新課標理念下的作文教學新策略

《語文課程標準》指出:「寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感」。這是對我們小學語文習作教學的要求,也是對習作教學策略的指導。

搞「新概念作文」,培養學生創新思維、創新意識及創新能力,在教學研討與實踐中發現,不同學科課程的溝通、補充、滲透與汲取,能找到一條作文教學新策略。幾年來,筆者對在新課標理念下如何實施小學作文教學,提高作文教學水平和學生作文能力,進行了如下的一些探索。

一、思維作文

思維作文,即打破學科課程界線,加強思維學科課程與作文教學的整合,包括語文(語言、文字等)、數學(算術、幾何、代數、三角、解析幾何等)、邏輯學(形式邏輯、數學邏輯、辯證邏輯)等學科,而展開的作文。如數學作文:不但能擴大學生作文的視野,豐富作文的內容,還使作文不再侷限於傳統的記人、敘事、寫景、狀物。

在教學實踐中搞數學作文,有人已證實,能為學生在今後的學習、工作中撰寫科研**奠定基礎。

思維作文特點是:先接受各類學科的資訊,反覆學,而後作文。此類作文貴在抓住習作時機,頻率多有4個:

(1)學習結束時。如學生回顧一下某一思維學科類學習的情況,尤其解決重點、難點問題的學習過程,從中選擇感興趣、印象深的一點,將當時的思維過程寫出來。(2)總結歸納時。

如學完某一方面內容,讓學生以作文的形式總結、歸納自己的學習方法。(3)**發現時。如在教學中,那些探索性和開放性的問題,當學生經過了**、發現、解決問題的過程,熱情鼓勵學生用筆記錄下來。

(4)異創時。如當學生在學習活動中有了新穎獨特的解題方法、與眾不同的解題思路時,如果讓學生寫下來,還是一篇有價值的作文。

思維作文的達方式,常見的有三種:介紹式,即介紹學過的某一思維學科類知識;質疑式,即對某一思維學科類教材、某一思維學科類課外讀物中的某一點或教師講解的某一點提出疑問;猜測式,即對自己暫時還不能證實的某一點進行猜測。