作者：袁曉敏
**：《作文成功之路·教育教學研究》2023年第05期作文評價即教師對學生寫作過程與作文內容的價值判斷，既體現了教師對文章內容的看法，也展現了教師對學生作文過程中的建議及期望。從某種意義上看，作文評價也是師生溝通交流過程，可讓學生根據評語獲得感悟，提高寫作水平。
然而，在實際教學過程中，由於評價主體、評價方式單一，未真正發揮作文評價的教育意義。因此，在高中語文作文教學中，教師需要革新作文評價方式，注意多元化的評價主體，多樣性的評價方式，提高評價效果。
一、多元化的評價主體，增強師生互動交流
在過去的作文教學中，教師是評價主體。在新課標下，倡導多元化的評價主體，讓學生參與其中，甚至還可讓家長參與其中，以發揮學生主體性，培養學生主動性，增強師生、生生、家長與學生之間的交流互動。同時，在多樣化作文評價中，可以依照具體的作文內容，根據學習實際需求，而靈活變動作文的評價主體，如學生自評，生生互評，教師評價或家長評價。
其中，生生互評，既可以是同桌互評，也可是小組互評，組員互評，亦或隨機評價，亦或學生自由指定評價者。在高中語文作文教學中，作文互評通常採取小組式評價，即以小組為單位，引導學生評價討論，組員可大膽表述個人想法，而後以評語形式向作者反饋，便於學生接受。同時，在評價他人作文時，學生可借鑑其寫作方法與技巧，還可對自己的作文進行反思，揚長避短。
如教學《我的四季》後，教師可要求學生以話題「生命如 」寫篇小短文。在第二次課教學中，教師可留出一定的時間讓學生對作文進行小組互評，借鑑教師的評價方式來寫寫評語。另外，教師還可讓每組推選出一兩篇優秀之作，然後教師利用投影儀顯示學生佳作，引導學生集體評價，指出其成功之處，精妙之處，並找出需改進之處，這樣，既可提高學生鑑賞能力，還可促進學生寫作水平的提高。
二、注意差異性評價，增強學生寫作信心
用評價方式改革引領我校的高中語文教學
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