新理念下的小學語文課堂教學評價方式之我見

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。

下面結合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、教師對學生的評價

案例：蘇教版語文第一冊（下）《鋤禾》一課，這是一首古詩，文中配了一幅插圖，烈日下一位老農在揮汗如雨地為禾苗鋤草，借助這幅圖，學生一下子能感受到農民伯伯的辛苦。課前學生借助拼音與詩句讀通了，課堂上學習生字「辛」和「苦」時，我就問：

「從這個字的字形上你能有什麼好方法去記憶呢？」這時一位學生說：「『辛』字是說這位老伯伯在烈日下立了十個小時，太不容易了，所以我記住了『辛』字。

「老師，看見『苦』字，我想到了十口人住在一間草房下生活，日子太苦了。」我也及時地補上一句「你還知道草房子，真不簡單。」不一會兒其他同學也想出各種各樣的方法去琢磨其餘生字的字形了，同桌間、小組間的交流更主動了，學生的主體地位隨之得到了充分的發揮，真正體會到了學習漢字的樂趣，成了課堂的小主人。

」這個同學讀得很高興，我就笑眯眯地說：「此時小鷹從不會飛，到飛到樹上面有了不少的進步，你讀得充滿笑容為它的進步而高興，你也是乙隻有進步的小鷹，還有哪只小鷹對這樣的進步不滿足，還想去攀登新目標，請舉手。」這樣一來，讀下文的同學很快爭了起來，學完了課文，我適時說了這一樣一句話：

「我們班同學真是一群不甘落後的小鷹，不斷勇敢地朝著新目標努力，老師為你們高興。」這一節語文課全班同學處於興奮之中，大家比賽讀、表演讀、分角色讀的各種形式都出現在小組學習中，人人都體會了讀書的樂趣。