新理念下的小學語文課堂教學評價方式初探

作者：石永紅

**：《新一代》2023年第10期

摘要：新理念下的小學語文課堂教學評價要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每乙個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同伴心真意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕鬆和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。

關鍵詞：教學；評價；方式

中圖分類號：g620 文獻標識碼：a 文章編號：1003-2851（2012）-10-0108-01

《語文課程標準》（實驗稿）指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調動起學生學習的積極性。

下面結合筆者在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

一、教師對學生的評價

案例：教學北師大版語文第二冊《老樹的故事》一課，因為不少字都是以前生活中常見的，學生聽讀、自讀之後，我就說：有的同學已經認識了本課的生字，能不能當小老師教教大家？

大部分學生躍躍欲試。有位同學在教大家「禮服」兩個字時，邊比劃邊說：大家看「服」是月字旁跟人的身體有關係，這半邊（指著右邊）就像衣服掛在掛鉤，真是匪夷所思！

我馬上表揚他：你的想象力真豐富啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！

其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠比教師領讀時認真多了！在小老師的啟發下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學生的識字興趣大增。

學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人。

分析：教師不一定樣樣先於學生，學生在許多方面可能已經超過了老師。讚賞是一種由衷的真情的表揚，在語文課堂中許多教師礙於臉面，吝惜讚揚之詞，即使學生回答得完全正確，也只是用：

說得還是不錯的、對等稍作肯定。須知學生與教師原有的知識基礎差異較大，在小學階段更是如此。所以對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的讚賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。