作者：路鑫
**：《課程教育研究·下》2023年第02期
【中圖分類號】g633.34 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）02-0168-01
高考作文命題雖然多元化了，但是只要我們留心，就會注意到作文命題的要求中「題目自擬」「自定立意」「文體不限」 等字眼出現的頻率很高。應該說，這樣的變化發展趨勢，使得考生不管是在選材，立意上，還是在構思，語言運用上，都能更好地發揮自己的優勢。作文的難度是降低了，但是在作文教學過程中又出現了一些不好的現象，使得高中語文教學中的作文教學出現了令人擔憂的現狀。
一、高中語文教學中的作文教學現狀
（一）對作文教學的要求過鬆。很多高中生，甚至一些高中語文老師都覺得既然高考語文試卷的作文部分對考生的要求不是那麼嚴格了，題目可以自己擬訂，立意可以自己確定，連文體都可以不受限制，那麼在平時的作文教學過程中就沒必要去強化訓練了。於是有些高中語文老師根本不把作文教學當一回事。
表現在不把作文教學安排在正課時間裡進行，而是隨便布置一篇，讓學生利用課外的時間去完成。隨便找篇材料來，或隨便弄個話題。也學高考作文的要求，只要不少於，除了詩歌以外，隨便怎麼寫都行。
甚至有時連材料和話題都不給，因為學校要求乙個學期必須寫6到8篇作文，為了完成這個任務，只好叫學生按時交幾篇作文過來。因為不夠重視作文教學，所以作文是收起來了，但是在作文後面簡單地寫個「閱」字，或者批個日期，或者乾脆借用某位語文特級教師或某某語文教育專家的為了防止千人一面的缺點，乾脆把收上來的作文又發給學生，讓學生互相批改。改完了就寫下一篇，也不利用課堂時間評講。
這種情況下，語文老師在學生作文前不對學生進行思維的拓展，學生作文後又不去認真批閱，自然也就談不上對學生作文的指導作用了。
高中生都會察言觀色，都能判斷出老師把教學的重點放在什麼地方。看到老師不把作文教學當一回事，就是為了完成任務。所以自己也隨便在作文書上「借用」一篇，交上去，幫老師完成教學任務。
老師看到自己能拿出「量多，質優」的作文，必定很高興，又何必再花時間去苦思冥想呢？有那時間還不如多花些時間放在數理化的學習上。鑑於老師教導自己背幾篇好文章就可以了，所以平時也不在對其他的優秀文章感興趣，更不用說花大大量的時間去啃那些大部頭著作了。
有些認真寫作的學生想寫出一些自己的東西，又因為缺少老師的指導而導致作文出現偏題，中心不突出，文體不明等問題，或者因為自己的平時積累少，見識面過於狹窄，寫作時候感覺內容空洞。導致「散文」「雜文」大量產生。
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