在小學數學教學中，適時恰當地選用遠端教育資源來輔助教學，以形象具體的「圖、文、聲、像」來創造數學教學的文化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，並且有助於學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高數學課堂教學質量，優化數學課堂教學過程，增強教學效果。
一、運用遠端教育資源集中學生注意力，激發學習積極性。
注意力是心理活動集中指向一定事物的能力，它是學生獲得知識的前提。據研究表明，學生在學習時利用純視覺和純聽覺的注意比率是不同的，視覺為83％，聽覺為11％，視覺的注意比率高於聽覺。小學生對新鮮事物好奇心強，通過運用現代資訊科技，可以直觀形象地再現客觀事物，使學生把注意力集中到學習物件上去，產生強烈的學習動機 。
如我在講「認識左右」時，先展示一段「flash」動畫：孫悟空與豬八戒分別在樓梯上下兩端面對面站立，並且在激烈爭論「靠右走」應走哪一邊才對，孫悟空說這邊，豬八戒說是另一邊。我問學生：
他們倆誰說的對呢？同學們能用什麼知識幫助他們解決這個問題呢？就這樣，立刻使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意。
在授課過程中我繼續用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，提高了教學效率。
二、運用遠端教育資源匯入新課，創設學習情景。
俗話說，好的開頭等於成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知慾，並能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中學到知識。遠教資源具有形象生動的畫面，能使抽象的概念具體化、形象化、直觀化，能很好幫助學生正確分析、理解並掌握知識間的相互聯絡。
如我在講「比較分數的大小」匯入新課時，用乙個「flash」動畫，講了分西瓜這個有趣的故事，然後提出問題，設定懸念，創設出數學教學情境。其故事大概為:唐僧師徒三人去西天取經的路上，一天都感到非常口渴，便來到一塊西瓜地里，摘了乙個又大又紅的大西瓜，悟空說每人分西瓜的三分之一，貪吃的八戒嚷著要分多些，悟空就想懲戒一下貪婪的八戒，說給他分六分之一或九分之一，八戒就高興地選了九分之一。
悟空和師傅都笑了起來，而八戒卻莫名其妙。然後提問：同學們，為什麼悟空和師傅都笑了呢？
（學生發表意見後，教師引導學生通過實踐操作，得出分的份數越多，每乙份越少。）通過這樣的乙個匯入，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的探索有了一定的目標，使教學緊湊，過渡自然，還提高了教學效率。
正確理解是充分運用的前提
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