依照《陝西省普通高中新課程改革實施方案》《陝西省普通高中學分管理指導意見》和我校制定的《宜川中學高中學生學分認定管理暫行規定》，我們在高中語文必修模組i學分認定工作中，是這樣構建課改背景下的評價體系的：
1.評價原則
（1）將過程性評價和終結性評價相結合，全面評價的原則；
（2）注重過程性評價，特別是對學生學習態度評價的原則；
（3）注重調動學生學習積極性，促進學生全面發展的原則；
2.基本評級體系的構建
（1）採用學分管理的辦法，即學生完成每個模組的學習並通過考核後將獲得相應學分，總學分達到144個方可畢業；其中，語文學科在5個必修模組共設定10個學分（每個模組2學分）。學生完成模組學習並獲得學分的必備條件是：學習時間達到總學時的5/6以上；該模組考試成績達到合格要求；學段內的過程性評價考核合格。
（2）綜合評價成績由終結性評價和過程性評價兩部分組成，其中終結性評價（即模組考試成績）佔總評價成績比例的70%；過程性評價佔總評價成績的30%。綜合評價成績在60分以上（含60分）的，則予以認定學分，否則則不予認定學分。
★評級體系圖示：
（3）過程性評價
a.過程性評價的原則
注重學習態度的原則：在評價過程中，特別注重學生在該學段學習過程中所表現出的學習態度、價值取向和精神狀態，重在培養學生積極向上、不斷進取的良好品格。
調動學習積極性的原則：評價不是目的，評價只是一種手段，推進評價方式改革的根本目的仍然在於調動學生的學習積極性、自覺性和主動化，提高教學效率。
高有低的差異化原則：過程性評價絕對不能流於形式，搞「一刀切」，應該充分關注到學生之間的實際差異，對不同的學生作出不同的評價，鼓勵先進，激勵後進。
備課組協調統一的原則：在過程性評價中，備課組應該承擔起協調統一的職能，做到過程性評價標準與評價程式統一，確保評價工作的嚴肅性和公正性。例如，我們語文備課組的《高2010屆語文備課組模組i學分認定過程性評價標準》就是根據我組實際情況，在充分討論醞釀的基礎上，由備課組制定的。
b.過程性評價的內容
出勤評價：按照要求，學生完成模組學習並獲得學分的必備條件之一就是學習時間達到總學時的5/6以上。對此，科任教師應嚴把考勤關，確保出勤達到評價要求。
出勤評價佔過程性評價成績的10%，就每個學段30—40學時而言，缺課25—33學時以上則直接判定為不予認定學分。
學習態度評價：我們認為，學生在學習過程中所表現出的學習態度、價值取向和精神狀態是最為重要的，構建全面科學的評價體系就應該首先關注學生的學習態度，鼓勵學生養成積極向上、不斷進取的良好品格。
課堂表現評價：在評價中，我們將課堂表現按照課堂紀律度和課堂參與度兩個基本指標來進行評價的。我們認為，遵守課堂紀律是課堂表現的前提，積極參與課堂是課堂表現的關鍵。
作業情況評價：在評價中，我們將課堂表現按照作業收交和作業質量兩個基本指標來進行評價的，既關注學生作用的收交情況，又特別強調要確保作業的質量。
平時單元檢測：平時單元檢測也是過程性評價的重要組成部分。
c.過程性評價的程式
在平時的教學中，教師依據《高2010屆語文備課組模組i學分認定過程性評價標準》，如實及時填寫《學生發展性評價手冊》，記載學生日常表現情況；
根據學生提出的學分認定請求，教師依據《評價標準》，結合每個學生在本學段內具體的表現情況，對學生的表現進行評價；
將過程性評價成績和終結性評價（模組考試）成績彙總為綜合性評價成績，並以此為依據決定是否對該生予以認定學分。
（4）終結性評價
每個模組結束都應該進行終結評價。就終結性評價的功能而言，終結性評價應該能承擔起對該模組所學知識的檢測評價功能，並對今後的教育教學工作起到正面的導向性功能。
根據目前通行的做法，終結性評價的任務是由期中期末考試來承擔的。
（5）綜合評價
三、我的體會和建議
1.教師必須對新課改背景下評價方式改革認識充分、思想重視
應該說，新課改背景下新的評價方式較之以前的評價方式更為科學合理，但是，在新的評價方式實施過程中，我們也明顯的感覺到評價的難度增加了，教師的工作負擔加重了。
我認為，對新課改背景下新的評價方式，我們必須做到認識充分、思想重視，切實把評價方式改革作為一項有利於教師教學、有利於學生成長的重大原則性問題來抓，切忌流於形式，切忌成為兒戲，更不能給學生留下「過程性評價只是形式，關鍵要看終結性評價」的錯誤印象，確保評價工作的嚴肅性、規範性。
抓好這一問題的關鍵在教師，教師既要自身認識到位，更要言傳身教，教育學生認真對待；如果教師不能把評價方式改革作為一項嚴肅的原則性問題來抓，新課改背景下新的評價方式極有可能喪失其進步意義，流於形式。
2.做好平時記錄是保證評價有據、公平合理的關鍵環節
新的評價方式中的過程性評價注重教師對學生在學習中所表現出的學習態度、價值取向和精神狀態的評價，但是，應該值得注意的是，這種評價絕不是教師隨心所欲的評價，在承認評價方式主觀性質的同時，應該盡量保證評價有據、公平合理。
做到評價有據、公平合理的核心環節是填寫好《學生發展性記錄冊》，平時注意隨時記錄好學生的具體表現，做到給分有據，扣分有因，真正把學生的差異性反映出來，確保評價工作的公正與合理，以激勵先進、鼓勵後進。
3.必須把握正確的評價方向與目的
新的評價方式為改變語文課堂紀律混亂、學生難以管理、教學效率難以提高的尷尬現狀提供了一條新路，但是，應該注意把握好正確的評價方向與目的：
（1）評價不等於懲罰
應該明確，在新課程改革中我們推行評價方式改革的根本目的在於提高教學效率、提高學習積極性，絕對不能將評價作為懲罰手段，給學生留下「以懲罰代替教育」、「以評價代替懲罰」的印象，從而對教師評價產生畏懼乃至牴觸情緒，背離評價方式改革的初衷。
（2）評價不能取代教育
教師的職責不僅在於教學，更在於教育。作為教育教學行為的實施者，教師不能以評價取代教育，凡事「一評了之」，放棄了教育的權力和義務，把維持課堂紀律、提高教學效率、管理學生的希望完全寄託在評價體系上，這種認識是錯誤的。
面對新的評價方式，教師必須明確，這種評價首先是應以改善教學效果、提高學生學習積極性為根本目的。因此，我們在實施評價方式改革過程中，必須從有益於教學、有益於學生的原則出發，通過新的評價方式，充分調動學生學習語文的積極性、主動性和自覺性，從而最大限度的改善教學效果、提高教學效率。
4.模組考試應充分承擔起應有的評價職能
目前，在新課程改革實施過程中，終結性評價（模組考試）的任務是由我校的期中期末考試來承擔的。但是，很顯然，目前的期中期末考試命題脫離教學和教材較遠，以致模組考試未能充分承擔起應有的評價職能。
今後，建議學校改變期中期末考試命題模式，盡可能的使考試命題貼近教學和教材，切實承擔起終結性評價對教學和學習的正面導向性功能，與過程性評價一起構建起乙個完整的評價體系。
5.增加過程性評價在總評價體系中的比例
目前，過程性評價在總評價體系中的比例為30%，在調動學生學習的積極性、主動性和自覺性上發揮了一定的作用，但是，由於總體比例太低，我認為，這種作用發揮的還很不充分。
因此，在今後的評價體系改革中，可以考慮增加過程性評價在總評價體系中的比例，使之達到或接近40—60%，盡可能的充分的發揮過程性評價功能，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，逐步培養學生形成良好的學習習慣，更加充分體現新課程改革對學生學習過程特別重視的理念。
**：人教網 2008-01-08
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