專題10：高中生物學教學中常用的評價方式
專題的立意：
教育評價是許多生物學教師非常關注的話題。當前的高中生物學新課程，無論是在課程理念，還是在教學內容、教學方法、學習方法、教科書等方面都發生了重大的變化。面對這樣的變化，作為教育系統中的乙個重要組成部分，評價也應該隨之產生相應的變化。
那麼在高中生物新課程中，有關評價理念、評價形式、評價策略等都發生了哪些變化呢？
解決的問題：
1. 高中生物學新課程中評價理念發生了哪些變化？
2. 生物學課堂教學中的常用的評價方法和評價策略有哪些？
3. 如何有效地運用課堂測試對學生的學習情況進行評價？
4. 如何在生物學課堂教學中有效地運用實驗操作評價和學生作品評價對學生的學習情況進行評價？
**課程第1學時
主要觀點1：課程理念的變化將使評價發生相應的變化
從普通高中生物學課程標準中可以看到，課程理念共有4條：
第一，提高學生的生物科學素養；
第二，面向全體學生；
第三倡導**性學習；
第四，注重與現實生活的聯絡。
這種課程理念的變化，可以導致評價發生相應的變化。
評價的變化主要體現在以下幾個方面：評價目的、評價內容、評價方式、評價主體等。
主要觀點2：教學評價應該從備課時就已開始
教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節。教學評價的重心也應該放在課堂教學之中，比如說在備課的時候，首先我們要對學生進行分析，這就是乙個評價的過程。課前對學生的知識、能力、學習經驗等做出評價。
從而，找到教學的起點，確定教學的思路和方法。我們一起來看***，展示北京50中學侯海波老師主講的《微生物的類群》教學設計——對學習者的分析。
由此可見，對學生進行課前的評價是非常重要的，這是教師在備課過程中必須要做的。這一環節很容易被教師忽略，因此應引起教師的高度重視。在評價理念發生變化的時候，一定要對學生進行全方位的評價，教師應該把評價貫穿於課堂教學的整個過程之中，實際上評價從備課的時候就已經開始了。
這是教師需要注重和加強的乙個重要環節。這樣可以為教師了解學生已知了哪些知識、具備了哪些能力和學習經驗有比較充分的了解，以為教學提供幫助和支援。
主要觀點3：課堂教學中採用的評價策略多種多樣
在教學中，教師可以採取不同的評價策略對學生的學習情況進行評價。剛才談到了在課前備課時對學生進行課前的評價和分析。在課堂上，教師也可以採取各種不同的評價策略。
下面我們談一下課堂教學中教師所採取的評價策略。下面我們來**廣東東莞高階中學曹英姿主講的《細胞的吸水與失水》的課，我們選取了其中3個教學片段，我們來分析一下教師是如何運用多種評價策略進行教學的。
（1）激勵性評價策略
**了曹老師的第一段教學**後，我們可以看到，教師營造民主和諧的課堂氛圍，對學生的課堂表現，能正面引導，及時鼓勵。表現出兩個評價亮點。
● 在第一組學生向全班匯報了實驗方案、實驗實施的過程和觀察的現象的過程中教師及**價：「同學們看他們觀察得多仔細，我們也要向他們學習」，同時也引導其他同學認真觀察。評價的導向作用。
● 在第一小組的同學上台匯報和匯報結束後，全班同學都爆以熱烈的掌聲。上台前的掌聲給了第一小組的同學以自信、以鼓勵；結束時掌聲是對第一小組的同學試驗的肯定和讚揚，從同學的掌聲中第一小組的同學獲得了成功的喜悅。
當然，鼓勵的形式可以多樣，不一定非要用掌聲，至於採取什麼樣的形式，激勵學生，這需要老師們的創造。
（2）學生互評——讚賞性評價、質疑性評價
在**了曹老師的第二段教學**後，我們可以看出，評價的亮點主要表現在學生的互評上，體現出評價主體的多元。
當第2小組的同學匯報完畢時，全班再一次響起熱烈的掌聲，教師緊接著說：「第2小組的同學講得很精彩，（精彩在那？）他們闡述了實驗設計的原理和思路。
」教師的後半句評價，點評得非常到位。
接著，教師引導學生對第2小組同學的實驗方案，進行分析討論。
有的學生贊同第2小組的意見，並說明贊同的理由。
有的學生提出不同的意見……
在這一段**中，我們又看到了更加豐富的激勵性評價。還看到了學生互評中的讚賞性評價、質疑性評價。正是在討論、評價的過程中，學生的多項思維能力、辨析能力、審美意識等綜合能力悄然提公升。
發揮了評價促進學生能力發展的作用。
（3）教師指導下的學生自我反思評價
**了曹老師的第三段教學**後，我們可以看出，教師主要採用了教師引導下的學生自我反思評價策略。
當教師展示了正常的質壁分離及復原的實驗現象後，及時引導學生對自己的實驗方法、實驗現象、做自我評價、做自我反思。有的同學失敗了，分析了失敗的原因。有的同學成功，分析原因。
正是在學生自我評價和自我反思的過程中，鍛鍊了學生多思善想，學中生疑，疑而有思的良好的思維品質。教師有意識的引導學生自覺、自省地不斷修正不足，努力發展自己。從某種程度上，學生的自我反思評價是在真實的教學中，將教學、評價與學生的發展有機的融為一體。
（4）延**價策略
除了以上談到的幾種評價策略，教師在課堂教學中還會用到另一種評價策略——延**價。接下來再討論一下這種策略在課堂教學中的應用。
請大家先**一段教學**，是由北京市彙文中學龐玥老師主講的《育種》一課中的教學片段。
所謂，延**價就是利用學生的期待心理，對學生的提問或回答不及**價，而是把評價的時間適當往後拖延，給學生留出一定的思考時間和空間，引導學生自己去發現、去**，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之後，再給以其恰如其分的評價或小結的一種評價方式。
在課例中， 教師聯絡農業生產實際，創設問題情境：如何培育人們所需要的優良品種（矮秆抗病），有的同學提出自交、有的同學提出測交，發表了自己的觀點，教師並沒有立即給予評價，只是先提出小麥是自花傳粉的植物自交更便捷理由，從而激發學生繼續思考和分析慾望。繼續推進課程。
請繼續**課堂教學片段（時間）北京市彙文中學龐玥主講的《育種》教學案例
在師生共同分析了連續自交過程中純合子的比例變化之後，此時引導學生分析比較評價兩種方法。
恰當運用延**價策略，引發學生之間的討論和評價，更有力於培養學生分析問題、解決問題的能力，同時給學生思考、領悟知識增添了時間和空間，促進了學生創造性思維和求異思維的發展，有利於落實課程目標。
【小結】
剛才**了幾位教師的教學片段，課程中貫穿著不同方式的評價策略。下面做一簡要總結。
第一，整個課堂中從備課到課堂教學的各個時段都貫穿著各種不同形式的評價環節。評價是貫穿於課堂教學的全過程之中的。
第二，在備課過程中，進行教學涉及時，一定要把評價設計在其中。這對於教學來講是乙個很重要的啟示。
第三，根據新的課程理念，師生共同發展的方面，評價的主體發生了變化。既有教師的評價，起引導和組織的作用，讓學生參與評價。同時，也看到了同學的互評，學生就是評價的主體。
使學生生動活潑的得到發展，發揚學生的主體精神，這種主體的精神也包括評價在內。
從評價的主體上看，反應出評價主體的多元化特徵，包括教師評價、教師組織學生評價、學生互相評價，學生自評。
第四，評價的內容既有實驗的設計、實驗過程的評價，又有對知識理解和應用的評價，能力的評價，科學態度和情感方面的評價。
第五，評價的功能。最重要的一點是激勵性評價。從最根本上來講，評價的目的是激勵學生的發展，因此激勵是評價最重要的功能。
無論是鼓掌，還是教師的評語，都是對學生的一種讚賞。從評價的功能來看，反映出評價的激勵、讚賞、補充、質疑等多種功能。
對於一堂好的課堂教學，不僅課堂教學目標要準確，教學流程符合學生的認知發展過程，留給學生一定的空間和時間參與相應的教學活動。還有乙個重要的方面就是是否能夠自始至終地貫穿著評價。評價的主要方向是激勵學生不斷前進和得到發展。
**課程第2學時
（5）概念圖評價策略
在上一課時我們對課堂教學中的常用的策略做了深入的**和分析。接下來我們繼續**其他的幾種常用的評價策略。
除了以上常用的評價策略之外，教師還經常運用其他的評價策略，例如概念圖策略。
首先來看一下，什麼是概念圖。
從***中的概念圖可以看出，概念圖是一種**，能夠形象地表達命題網路中一系列概念的含義及其邏輯關係。它是由概念和連線所組成的。
從這個例子中可以看出概念圖有以下幾個特徵：
a．層級性——概念是按分層的形式來呈現的
b．包含交叉連線
c．包含許多具體事例，有助於解釋特定概念的意義。
d．針對同一知識領域，不同人繪製的概念圖可能存在明顯的不同。
乙個理想的概念圖應該具備的基本特點：
（1）概念間具有明確包容關係的層次結構。
（2）概念間的內在邏輯關係可以用適當的詞或片語標註出來。
（3）不同層級概念間的縱橫聯絡清楚、明確，並形成一些交叉點；縱向聯絡說明概念間的包容與被包容的關係；橫向聯絡可以說明處於概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯絡；而交叉關係則說明處於不同層級概念間的聯絡。
利用概念圖檢測學生的學習效果，教師可以編制各種各樣的題型，例如選擇題、簡答題等。請老師們*****，第乙個是崇文區07年的高考模擬題，針對「免疫」設計了乙個選擇題。由於有關免疫的概念和內容比較多，也比較複雜，因此，在檢測學生的學習效果時，把這些概念用概念圖的形式來表示，設計四個不同的選項。
對於簡答題，同樣也可以運用概念圖的形式檢測學生的學習效果，第二個例題就是有關物質代謝和物質之間關係的簡答題，利用概念圖的形式展示出來，設計了幾個問題，層層深入，考查學生對於概念的掌握情況。
【小結】
剛才介紹了概念圖的概念、要素和基本特徵，以及如何運用概念圖對學生的學習效果進行檢測。概念是科學素養的乙個重要組成部分，在課程標準中對生物科學素養的解釋中談到「生物學的核心的、基本的概念是構成學生生物科學素養的乙個重要組成部分」。所以，概念圖用於評價和總結都是非常實用的。
從科學的本質來講，科學就是人類在探索自然界過程中所形成的概念和概念的系列。科學還是乙個過程，科學還有其他的組成部分。對於概念和過程來講，概念圖正好可以包括這兩個組成部分。
因此，概念圖可以用於課堂教學之中，把相關的概念系列化、網路化。反過來，它還可以用於評價過程，檢測學生對於概念的掌握情況。
在現在的教學之中，我們不僅要在複習課中注意總結概念之間的關係，同時，在平時的課堂教學之中，也應注重使用概念圖進行總結，從小到大，逐漸增大概念網路。
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