作者：李中亮
**：《學週刊·中旬刊》2023年第08期
摘要：評價作為一種教學活動，在新課程改革背景下，高中生物學科的教學評價體現出了如下一些學科特色：連續性評價即過程性評價與形成性評價的綜合；與現實生活相聯絡的生活化的評價；學科特色的**性教學評價。
關鍵詞：生物學科特色連續性評價生活化評價**性評價
貴州省高中生物新課程改革已經完整實施三周年了，在新課程改革理念的指導下，在實踐的助推中，在嬰幼兒學步似的探索中，我們不斷地收穫困惑、迷茫、成功和喜悅。記得教學中有這樣一句話：「在繼承中成長，在反思中成熟。
」作為對教學行為的價值性判斷，即對教與學的評價反思，其本身就是一種教學活動，它對我們的教學行為起著導向作用、激勵作用、鑑定作用、改進作用等。那麼對於最貼近我們生活的這門自然科學來說，其教學評價有哪些特色呢？
一、高中生物學科的連續性評價
新的生物課程標準把「提高生物科學素養」這一課程理念作為了生物科學教育的核心任務，又通過轉化成為了課程目標的三個維度，即「知識、能力、情感態度與價值觀」。對於學生科學素養的提高，知識仍是基礎和載體，所以要重視學生對生物學科核心知識的掌握和應用。無論是必修教材還是選修教材，知識的分布都體現出了結構與功能、區域性與整體相統一的學科特色，如作為生命基本單位的細胞結構與功能貫穿了整個微觀生物學知識（如類病毒使生命與非生命界限變得模糊）；再如生命系統的結構層次，即細胞——組織——器官——系統——個體——種群和群落——生態系統（生物圈），也體現出了知識的遞進性與連續性。
在教學時教師要注意對學生的階段性學習給予恰當的評價，既不能一葉障目，不見泰山，也不能急於求成，拔苗助長；在重視過程性評價的同時也兼顧生成性評價，從而達到最終的教學目標。
在教學蛋白質的組成、結構及功能時，我們容易以人體蛋白質與食物中的蛋白質不一樣為例，來說明外來蛋白質須消化成氨基酸才能被吸收，從而形成一定結構與功能的人體內蛋白質。對此，有學生就舉例說「人（羊、牛）初乳中含抗體蛋白質，嬰兒腸道不消化而是直接吸收」。這種說法不錯，教師在評價時可予以肯定。
在教學氨基酸的脫水縮合時，學生開始接觸時理解較難，因為此時有機化學知識還未跟上，所以我們也不必急於求成，其實這些有關蛋白質的知識本身就是乙個整體，對其的學習與掌握是乙個漸進的過程與階段的綜合。我們在評價學生的學習及自身的教學情況時就要從乙個連續及整體的角度出發，做到張弛有度、步步為營、整體把握。
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