《教育評價》形成性考核冊作業３參***
一、填空題：
1.從層次上看，教育目標可分為教育目的、培養目標、課程目標和教學目標。
2.學生自我評價有公開的自我評價和潛在的自我評價。
3.美國教育心理學家加涅在其《學習的條件》一書中認為，學習的結果，或者教育活動所追求的目標，就是形成學生的五種能力：言語資訊、理智智慧型、認知策略、動作技能和態度。
二、名詞解釋：
1.集中量數p166：描述一組規律性的量數稱為集中量數。
是一組資料的一般水平的代表值。如果一組資料描述的是一組評價物件某種屬性的數量值，那麼記者量數就反映了這組評價物件在該屬性上的一般水平。
2.差異量數p168：描述一組資料波動性的量數稱為差異量數。常用的描述一組評價資料波動情況的量數主要有標準差、四分差、差異係數。
3.標準分數p170：是原始分數與平均數之差除以標準差所得之商。標準分數是以平均數為參照點，以標準差為單位，描述某個原始分數在團體中相對位置的量數。
4.相關係數p171：描述變數之間線性相關程度的量數稱為相關係數，是教育評價中用的較多的乙個統計量。
5.學生評價p223：是指在一定教育價值觀的指導下，根據一定的標準，運用現代教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動，是教育評價的主要領域，也是每一位教師必須實際操作的一項主要內容。
6.學生自我評價p252：是學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、品德、發展狀況、學習行為與結果及個性特徵進行判斷，是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程。
7.教師評價p274：又稱教師考評，是指在準確的教育價值觀指導下，根據教育方針、政策、法規和教育目標、要求以及教師所應承擔的任務，運用現代教育評價的理論、方法和技術，廣泛收集評價資訊，對教師的素質、工作過程以及工作實效進行全面、客觀、公正的價值判斷的過程。
三、簡答題：
1.通常提到的幾種不同的學生評價觀是什麼？p225－
要點：1）選拔性評價的觀點；2）水平性評價的觀點；3）發展性評價的觀點；4）多元化評價的觀點。
2.簡述發展性評價觀的主要觀點。p227－
要點：一是主張評價的根本目的是為了促進學生發展和提高。二是主張注重評價的過程。
三是認為評價的目標是有層次的，尊重個體差異。四是實行評價主體多元化，鼓勵學生主體參與。五是實際評價內容豐富、全面。
六是實行評價方法多樣。
3.簡述教育目標的性質。p233－
要點：第一，教育目標具有層次性和連續性；第二，教育目標具有主觀性和客觀性；第三，教育目標具有預期性發展性；第四，教育目標具有基礎性和全面性。
4.簡述布盧姆的教育目標分類理論中關於認知領域的教育目標分類。p234－
要點：以布盧姆位代表的專家於2023年發表了關於認知領域的目標分類。把該領域的目標分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六個層次，包括了對學生知識、理智能力和理智技能發展的要求，按照從低階到高階的難易程度形成一種遞進的等級關係。
5.學生評價的基本內容有哪些？p244—
要點：1）學科學習效果；2）思想品德和公民素質發展水平；3）學習能力與交流合作能力；4）身心健康水平；5）審美素養。
6.學生自我評價的一般方法有哪些？p253－
要點：1）自我評價要貫穿於學習的權過程；2）利用評價專案清單進行自評，然後寫個人總結；3）範例評價；4）學習日誌；5）學生檔案袋。
7.簡述教師評價學生的一般操作方法。p262－
要點：1）學業成績測試法；2）觀察與調查法；3）評語評價法；4）表現性評定法；5）檔案袋評價法。
8.教師評價應遵循哪些原則：p277－
要點：1）整體性原則；2）教育性原則；3）客觀性原則；4）校本原則；5）動態性原則；6）激勵原則。
9.世界教師評價改革主要有哪些趨勢？p286－
要點：第一，突出教師在評價中的主體地位。第二，恰當處理業績評價與發展性教師評價的關係。
第三，統一的評價標準與個體化評價相結合。第四，加強評價中與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與。
10.簡述教師教育教學行為評價的主要內容。p291－
要點：教師教育教學行為評價的主要內容有：1）工作量；2）備課；3）上課；4）作業輔導；5）課外活動；6）學生學業成績評價；7）教研、科研；8）德育工作；9）協同工作。
11.教師自我反思的主要途徑有哪些？p299－
要點：一是教學筆記。二是反思日誌。三是交流討論。四是調查研究。五是通過理**獻。
12.學生評教在運用時應注意哪些問題？p303－
要點：第一，引導學生端正態度，構築積極的師生關係。第二，讓教師明白學生評教的目的、意義，把它變成教師的自身需要，獲得教師的理解和支援。
第三，注意學生評教結果的及時反饋和科**用。
13.教師評價中的領導、同行評價應注意哪些問題？p309－
要點：第一，倡導民主，打破「管理者無過錯」的傳統觀念。第二，注重評價標準的生成性與靈活性。第三，提高評價雙方素養，尊重差異。第四，評價結果的解釋與運用。
四、論述題：
1.對教育評價結果教學解釋時應注意哪些問題？p209－
要點：第一，相對評價的結果只表明被評價物件在其所在的群體中的相對位置，而不表明其絕對水平，或者說不表明他達到理想目標的程度，因為任何水平的群體中中存在相對位置高的、中等的和低的，同時也不能用來與其他群體進行比較。
第二，由於相對評價的標準是被評群體的一般水平，是相對的，評價結果也是相對的。如果總體水平低，其中的優秀者也未必真好，往往容易降低客觀標準，忽視實際目標的完成情況。因為這種方法適合於以區分和選拔為目的的評價，而不適於以改進工作為目的的評價。
第三，在對相對評價分數進行組合時，要注意原始分數的分布形態。
第四，當進行群體間比較時，是以群體的平均數為群體的代表值的，此時求某群體在總體中相對位置的值時，應用公式
由於相對評價只在群體間橫向比較，表現出強烈的競爭導向，所以在使用和解釋相對評價結果時，要注意防止不科學的競爭手段及由競爭引起的負面效應發生。對教師也應慎用。
2.對教育評價資訊進行反饋時應注意哪些問題？p213－
要點：一是反饋要及時。評價的最主要目的在於改進工作，評價必須有反饋，而且反饋必須及時，才能收到應有的效果。只評價不反饋，或反饋不及時，那麼評價就失去了意義。
二是反饋資訊要全面。對教育評價中肯定的評價資訊和否定的評價資訊要全面反饋。不能只反饋肯定資訊，不反饋否定資訊，或反之。
三是反饋資訊要準確。準確反饋資訊是教育評價結果有效利用的根本保證。不能只給籠統結論，更不能含糊不清地反饋資訊，使被評無所適從。
四是反饋方式要多樣。評價結果的反饋方式影響評價結果作用的發揮，因此要根據不同的物件採取靈活多樣的方式，以平等的態度反饋評價結果，尤其對否定評價所作的反饋。
五是反饋和指導統一。評價的目的在於指導改進工作，反饋評價資訊的同時兼有指導的任務，這是對評價活動的必然要求。
3.學生評價的基本原則有哪些？如何貫徹這些原則？p228－
要點：1.學生評價的基本原則有：
（一）發展性原則：指學生評價要以促進學生發展為目的，為學生的發展服務，不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在已有水平上的發展與提高，評價從注重「過去」和「現在」，轉向注重「將來」和「發展」。
（二）多元化原則。指學生評價要從學生發展的多樣性、動態性出發，多視角、多向度、多層面、多側面地認識問題，多渠道收集資訊，以達到促進評價物件發展的目的。多元化原則包括評價內容、標準、方法、主體等多元化，評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關心結果，更要關心過程。
（三）全息性原則。指學生評價必須反映學生學習和發展的全部資訊，貫穿於學生學習活動的全過程，全面、全員和全程採集和利用與學生發展有關的評價資訊。同時，把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮評價的導向、反饋、診斷、激勵等功能。
（四）差異性原則。指對學生的評價要從學生實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點和個性差異，不能一刀切，使每乙個學生通過評價都能得到發展和提高。
2.貫徹學生評價的原則應考慮如下問題：
1）貫徹發展性原則，一是在思想觀念上樹立發展性評價觀，；二是堅持用發展的眼光看待學生，；三是多用肯定性評價；四是確定評價目標、標準、程式、方法、主體、得出評價結論等，要充分考慮學生未來的需求，注意幫助樹立成功的信心。五是激發學生主體自我發展的意識，促進學生自覺主動地發展。
2）貫徹多元化原則，一是要注重學生綜合素質的發展；二是評價主體要包括教師評價、學生自評和互評、家長評價、社會評價等；三是要多種方法和手段結合；四是評價標準要統一性和靈活性相結合等。
3）貫徹全息性原則，一是強調評價的整體性情景，把診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合為乙個主體運動的過程，在一定的時域內，不斷地迴圈往復，動態地監控學生發展和培養的全程，把握群體學生素質發展的主體狀況。二是把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮評價的導向，反饋、診斷、激勵等功能。評價在空間維度上由課內擴大到課外、校內、校外、家庭等；在時間維度上，評價的體系要隨時間的變化而變化，成為全程促進學生發展、永遠促進學生發展的導向機制和激勵機制。
4）貫徹差異性原則，就是要尊重學生的差異，對學生的評價要從學生的實際出發，在評價內容、方法、標準等方面要考慮學生的特點，因人施評，不能一刀切，使每乙個學生通過評4.聯絡實際談談教師評價學生應注意哪些問題？p259－
要點：（學生可根據自己的體驗聯絡實際來談）
1.教師應提公升自身的思想境界，樹立正確的教育觀念，特別是學生觀、質量觀和評價觀。
1）正確的學生觀是把學生視為行為的發動者、主動者、自我生成者、自我塑造者、自我推進者，學生是乙個充滿生計和活力的、具有主觀能動性的主體。
2）樹立素質教育質量觀，即是把學生看成乙個完整的生命體。從注重學生考試成績轉向關注學生發展的基礎，著眼於學生整體發展；
3）樹立發展性評價觀，把促進學生發展和提高作為評價的出發點和歸宿。
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