課堂教學組織與管理作業

176 羅麗

怎樣減少影響課堂不良行為的發生

經過了三年的大學課堂，良好的課堂似乎已經離我遠去了，玩手機、睡覺、吃東西、講小話、看課外書…再平常不過了。怎樣建立良好的課堂，減少影響課堂不良行為的發生呢？在教師群裡這是乙個喜聞樂見的大眾話題。

課堂是教學活動的基本構成部分，是實施教育教學的主要陣地。由於這樣或那樣的原因，課堂上難免會出現這種或那種影響教育活動有計畫、有效率開展的行為，即課堂問題行為。新課程提倡新型的師生關係，教師再也不能採取傳統的「管、卡、壓」的方法管理課堂紀律，而且傳統的方法容易使課堂僵化，沒有活力。

在我看來，要減少不良行為的發生教師是主力軍。

首先，我認為要提高教師的專業素質和人格魅力。

教師的專業素質和人格魅力是教師防範和控制課堂問題行為的基礎。許多調查表明，學生課堂問題行為大多數是因為對教師講授的內容沒有興趣或聽不懂而引發的。教師專業素質有利於教師權威的確立，而教師在教學中的權威對減少學生課堂違紀行為有很大的作用。

這就要求教師應加強學習，開展教育教學研究，豐富科學文化知識，掌握教育教學技能，努力促進自己的專業發展。

教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用。它包括教師的個性特徵，教師自身的品質修養，教師為人處事方面的能力，教師對教育事業的情感、態度、興趣等。教師人格魅力對學生會產生潛移默化的影響。

教師必須加強自身修養，提公升自己人格魅力，改變課堂管理理念和對待學生的心態，悅納學生，適應新形勢下學生的知識和心理需求，有意識地培養自己的管理意識和管理能力。

其次，要先入為主，事先預防。

學生的問題行為，有些是出於無知，有些是出於故意，有的則是初始時的不慎。因此，最好的管理，就是採取先行控制，在問題行為產生之前，採取條件優先，實施預防性管，避免或減少問題行為產生的可能性。它主要關注明確的行為標準、建設性的課堂環境、良好的教學策劃、和諧的師生關係等方面。

（1）確立學生的行為標準。明確學生常規的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起對學生在課堂中的期望行為，讓每乙個學生都明了什麼行為是好的，什麼行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。

（2）促成學生的成功經驗。學生的成功經驗，通常會激發他們的愉悅情緒，產生學習興趣，降低挫折水平，從而避免或減輕問題行為。

（3）保持建設性的課堂環境。良好的課堂環境不僅可以減少產生問題行為的可能性，而且可以消解許多潛在的問題行為。保持建設性的課堂環境，首先要保持課堂的整潔、秩序和優雅，增強課堂成員的秩序感、責任感。

其次，要科學合理地安排調整學生的座次。第三，要把握課堂的情緒環境。

第三，如遇不良行為，及時終止。

選擇有效方法，及時終止問題行為。通常採用的影響方法包括：訊號暗示；使用幽默；創設情境；有意忽視；提問學生；轉移注意；正面批評；勸離課堂；利用懲罰。

同時可以運用以下方式調節課堂紀律：

（1）目光調節。教師通過目光，把自己要表達的願望、態度、思想感情、言語迅速地傳送給學生，使學生觸目知心、知錯、知理，從而做出動心、動情、動行的反應。

（2）語氣調節。教師地教學過程中變換語調，把聲音強弱、節奏快慢、情感抑揚上的聲、色、情三者融為一體，運用到語氣上，使學生懂得老師的良苦用心是在保護自己的自尊心。教師教學語氣上的「弦外之音」可以促進課堂紀律的健康發展。

（3）提問調節。一般地說，當課堂提問時，學生怕教師點到自己而急於尋求問題答案，這時課堂氣氛是活躍的，紀律也是比較好的，教師可以抓住學生長期形成的習慣的心理特點，用提問法調節課堂紀律。

（4）停頓調節。教師在課堂上如發現學生違紀現象，可以突然中止講課、板書、實驗等，這種異常的靜態與違紀學生的動態形成鮮明對比，促使學生在靜中覺醒，停止違紀的動態行為。

總的而言，減少課堂不良行為的發生要我們提高自身素質，轉變觀念，掌握正確方法，有信心，有耐心，有恆心。