二、教師要解放學生，增強學生勇於實踐的信心
要讓學生成為主體，就要真正地解放學生。課堂內活而不亂，活而有序。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是乙個動手動腦的實踐過程。
三、教師要妙用非智，引導學生啟用課堂的氛圍
非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特徵的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那麼非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對於促進學生學習能力的形成、智力的發展有著十分重大的意義。
因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素放在首位，重點培養學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，從而養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。
教師要運用策略，幫助學生實現目標。活動性策略是指在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助於學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。
1.鼓勵學生自主學習，勤思多問
要根據學生所提的問題教給學生思維的方法。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鑽的體現。
凡是學生都善於提問題，而學習差的同學往往提不出什麼問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不願深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等於胡問瞎問。不要盲從別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑑別。
將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到充分發揮時，課堂教學才變得有效。
2.提倡學生合作學習，取長補短
在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的質和量都得到了提高，主體地位更加突出。
不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習後，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對於實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生的積極性。
3.引導學生**學習，不斷完善
作為教師就是要創造條件讓學生在大組的互動影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。
總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如：教師的因素，學生的因素，以及課堂環境的因素等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，自己不斷實踐，不斷總結，不斷創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生的學習質量。
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