有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。我們正在進行的課程改革的目的，並不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準的問題。我們的目的是要改變學生的學習方式，使課堂裡面的情況發生變化，從而推進素質教育的程序。
因此，課程改革乙個很重要的方向就是改變或改善學生的學習方式。
對於教學的改革，我認為主要涉及兩方面的問題。一是要轉變教學觀念，二是要對教學策略進行研究。
老師在教學中也好，在研究中也好，首先應該關注什麼，用六個字來概括：一是「學生」，心裡有學生；二是「發展」，學生的發展，也包括教師自身的發展；三是「過程」，即學生的學習過程。這三個方面的核心是關注學生，要處理好教師、學生和教材的關係。
按照建構主義的理論，教材只是教師教學活動的一條線索，並非教學活動的聖經。教師要從學生的具體情況出發，教材只是參考，符合學生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材，甚至自己設計，這就是參與課程設計，這是很重要的。從目前的情況看，以教材為本是非常普遍的。
大家經常說，「課本、課本，教學之本」，實際上學生才是「教學之本」。有很多教師幾乎完全拘泥於教材，比如說，我前一陣子聽的一堂給一年級學生上的有關「分類」的課，由於這些學生的生活環境和條件比較好，大部分學生都已經知道了「分類」的含義，而教師仍然要講成一節課，所以這些學生就沒有興趣，就做一些和教學內容無關的事情，教師根本沒法控制課堂局面。又比如說，在一節語文課上，老師讓小朋友兩人合作，乙個扮演小鳥，乙個扮演青蛙，爭論天到底有多大。
老師先給大家一分鐘時間準備，開始吧！（師說完，站在講台上觀望。）（生先各自準備，後開始爭論。
師從講台上走下來，在學生中走動。）小鳥：我在天上飛了一百多公里，飛得嘴都幹了，難道你還不相信我嗎？
青蛙：鬼才相信你呢！反正我知道天只有井口那麼大。
小鳥：你怎麼這麼笨呢！不信，你跳出井口來看看。
（此時，老師停在學生中間繼續觀望，未發現不良苗頭。）青蛙：你才笨呢！
我不想跟你多費口舌了。小鳥 ：我也懶得理你。
（兩人已互不理睬，老師卻還未察覺。）整個交流過程，教師都沒有很好的關注學生得思維動態、爭論焦點、合作效果，教師「導」的功能沒有很好的發揮，使得學生的爭論越來越偏激。如果在課堂上只注重合作學習的這種形式而不顧課程內容的需要，不顧學生的身心和健全人格的發展，而一味模仿小組**的形式，那只是穿新鞋走老路，又有什麼意義呢？
另外，要促進學生的發展。一方面是認知的發展，另一方面是情感的發展。這裡指的是促進教師的發展，在教學生的過程中教師和學生要共同發展。
過去有一句話：教師是蠟燭，燃燒自己，照亮別人。我看這句話有些不妥。
蠟燭的光是一點點地滅下來，最後就全滅了。教師要與學生共同發展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈，要不斷地充電，照亮學生。曾經有乙個研究，把教師分為三個層次。
一是新教師，他們的著眼點是完成教案，有的教師上課時眼睛是看著天花板的。這些教師經過二三年的時間就會躍公升到第二個層次，那就是有經驗的教師，他們的主要工作是完成教學任務，並能處理一些突發性的問題。第三個層次是專家型、學者型的教師。
研究表明，有很多教師直到退休還停留在第二個層次，僅僅是乙個有經驗的教師。其主要原因就是他們沒有關注自身的發展，沒有進行研究。因此，教師結合自己的工作進行探索研究是自身發展的必由之路。
只有教師發展好了，學生才能更好地發展。
什麼樣的教學策略是有效的?有時教師講得很多，但恰巧是阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學。我們要研究的有效的教學策略，是通過以下策略來引導學生進行有效學習的。
這種策略分成三個部分。一是準備策略，就是怎樣備課。我想，原來的備課主要是根據原蘇聯教學法的一些環節，主要是從教師的講而不是從學生活動的角度備課。
我認為應該從學生學習活動的角度來備課。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。而且不僅需要事先備課，還要學會事後備課，就是進行教學反思。
大量的資料表明，很多特級教師在成長的過程中都進行了大量的教學反思。怎樣把課前備課和課後反思相結合，是我們要進行研究的問題，這也是乙個創新。二是實施的策略。
比如說，我們在上低年級的「左右」這節活動課時，可以把做遊戲的教學策略好好總結一下，這對小學低年級的教學很有效，遊戲的策略有哪些步驟和哪些特點，都是應該進行研究的。有很多教師經常用討論的方法，但怎樣討論，討論有幾種，怎樣安排，也都是應該研究的。比如說，有的討論可以放在課堂上進行，有的可以分組進行，有的討論是激發學生大容量思考，我們稱之為「頭腦風暴」式的討論。
又比如，目前提倡的計算機多**教學，電腦演示是一種新的策略，那麼怎樣利用電腦演示來促進學生的思考呢?又比如，練習設計的策略，也可以促進有效學習。還有提問的策略，怎樣提問?
課堂教學很重要的一點就是精心設計提問，要提出一些能夠引導學生思考的問題，要有一些思考含量。有些提問是沒有思考含量的，比如說，有些教師問：黑板上的這幅圖里有多少棵樹?
這種提問就沒有思考含量。三是評估策略，包括對學生的評估和對課堂教學的評估。對學生的評估可以引進「質的評估」的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程和他們解決問題的思考過程。
這些策略包括「檔案袋方法」、「開放性問題」、「小聲說」等。
以上各種策略的目的是引起學生的有效學習，也就是我們所說的有效教學的策略。教師應用有效教學策略的過程實際上是乙個創造性的過程，是乙個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、基本的渠道。
如何構建有效數學課堂教學
數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。在多年的數學教學中，筆者對如何構建數學課堂教學的有效性進行了探索，可從以下幾方面著手總結 一 ...
構建有效課堂教學模式方案
六 主要措施 1 成立 構建有效課堂教學模式 的課題組，由教研組長全面負責本課題研究的組織與實施。2 把課題研究與校本教研結合起來，納入校本教研專題，做到有計畫地開展研究。3 教研組結合學校實際情況，開展專題研究，把理論學習 教學研究與課堂教學實踐結合起來。七 研究步驟 1 準備階段 2010年9月...
如何構建有效的數學課堂
一 精心備課，做到心中有數 課前準備，我們不僅要備教材，還得備學生。一堂課下來，教學內容對於全班學生來說，有哪些學生基本不用引導就能掌握 哪些學生需要在教師的點撥中才能領會 哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，這些我們教師課前都要做到心中有數。1 備教材，領會編寫意圖，明確教學目標...