4、豐富性
《數學課程標準》提到：教材編寫時，應採用多樣的形式（如**、遊戲、**、**、文字等），直觀形像、**並茂、生動有趣地呈現素材，提高學生的學習興趣，滿足多樣化的學習需求。對教材編寫提出這樣的要求，那麼對教師在平常的練習設計中，也應努力做到這一點，使自己所設計的練習不管在內容還是在呈現形式上都要豐富多彩，從而改變過去在練習中的嚴肅有餘，生動不夠，活潑不足的形式。
這樣，才能真正提高學生的練習興趣，以達到練習的有效性。
二、講究練習策略，優化練習效果。
為了減輕學生因為過多的作業量而造成過重的課業負擔，又要提高練習效率，教師應講究科學的練習策略。
1、 新知識及時練。
艾賓浩斯遺忘曲線告訴人們，人在學習之後，遺忘便立即開始，且遵循「先快後慢」的規律，可見，學生學習的新知識要及時練，以加深和鞏固對學習內容的理解與記憶，使大腦的神經聯絡得到強化。 教師在教完新的知識點之後，應及時針對這個知識點的本質特徵選擇一些有針對性的習題讓學生練習。如教學「角的知識」後，讓學生判斷下面哪些是角，哪些不是角，通過及時的練習，學生明確角的基本特徵：
從一點起，向不同方向畫兩條直的邊，就是角。
2、 易混知識對比練。
對於易混的概念，教師要善於引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯絡與區別。在對比練習中，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同之處。例如在學習除數是一位的除法估算新課練習中，學生對於估值何時要估大或估小易混淆，設計如下兩道對比的題目，得出估值要根據生活的實際情況進行估大或估小的結論。
1、每瓶飲料3元，100元最多能買幾瓶？
2、在一次**中，有災民１８２人，如果按每４人發一頂帳篷，最少要準備多少帳篷？
3、相關知識結合練。
數學知識的系統性很強。教師在講解乙個新知識後，應把與此相關的舊知識結合在一起，選擇練習題讓學生練習，促使學習遷移往正向發展，把新舊知識連成片，串成線，形成知識網路，減少單一的練習時間，提高綜合運用知識解決問題的能力。如求兩數的相差數和求比另乙個數多幾或少幾可以綜合練習：
男生15人，女生7人，男生比女生多幾人？
男生15人，女生7人，女生比男生少幾人？
男生15人，女生比男生少8人，女生有幾人？
女生7人，男生比女生多8人，男生有幾個？
4、重要知識加強練。
對教材中的一些重點的、難點的、關鍵的知識，教師應在題目的數量和質量的選擇上下功夫，不要隨心所欲，信手拾來讓學生練習。一般來說，在講了乙個新的重要概念之後，應選配一些比較簡單的基礎習題用以增強學生對新概念的理解。然後在此基礎上，由淺入深，由易到難，循序漸進地設計一些稍複雜的習題，以培養學生分析解決問題的能力，提高學生的數學素質。
5、適時適量練
適時適量是指練習設計要有時間和一定數量的控制。課堂上用於練習的時間是有限的，對於低年級來說，新授課練習的時間一般佔一節課的二分之一；中高年級練習的時間佔三分之一至二分之一。練習沒有一定的量，就難以保證適度的質。
練習過的過多，學生在預定時間內完不成，教師就無法及時了解反饋資訊；練習太少，則達不到練習的目的，教學資訊反饋也不完整不全面。教師應按照教材內容及本班學生的實際來決定練習量的多少。
6、在錯誤中練
心理學家桑代克認為：「嘗試與錯誤是學習的基本形式。」在學習的過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，而關鍵之處在於，教師要引導學生在錯誤中吸取教訓，使自己下次不再犯錯。
如：在計算中，學生的錯誤總是層出不窮，不是抄錯數字了，就是背錯乘法口訣了，要麼是小數點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經常出現，讓人忽視不得。也因此，課堂作業我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：
「來，檢查一下，你這題**錯了？」可是，卻往往有學生對我說：「老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！
」看來，有些學生還是不善於進行檢驗。針對這一情況，在以後的教學中我們更該注意對學生進行計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，要追著問一句：「錯在**了？
三、注重教學反思，保證數學教學更有成效。
記得有人說過「教無定法，教學是一門遺憾的藝術」。因為我們的教師不是聖人，一堂課不會十全十美，所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每乙個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出教學的「成功」與「不足」之處，在不斷「反思」中學習，不斷積累教學經驗，提高教學的有效性。
如何提高小學數學課堂練習的有效性
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，也是學生掌握知識 形成技能 發展智力的重要手段。教師通過學生的課堂練習，可以了解學生對知識的掌握程度，以便及時調整教學內容和教學措施，因此課堂練習設計的好壞直接影響學生數學學習的有效性。教學實踐中，有的老師不喜歡將練習題納入備課中...
課堂練習的有效性實驗總結
二 崇尚自主，突出練習的 民主自由 學生是教育的主體，自主練習是學生身心發展的客觀需要。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，調動學生的自主力量，才能促使全體學生自主學習。教育的核心是讓學生學會學習 學會做人，教師作為練習設計的策劃者，必須尊重學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生做練習的主人，做自己...
如何提高小學數學課堂練習設計的有效性
平果縣坡造鎮中心小學陳蜜 練習是課堂教學的延伸和補充，是學生鞏固所學知識 形成技能 發展思維的重要手段。在數學課標新理念下，小學數學練習設計應在啟用學生思維，激發學生積極的情感 態度和興趣上下功夫，使學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，提公升思維能力，感受數學與生活的聯絡，培養探索意識，並促進學...