如何提高課堂的有效性 2

作者：陳威陽

**：《讀寫算》2023年第23期

《新課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收穫。一節好的數學課不僅要調動學生的積極性，讓學生動起手來，更重要的是要有實際的效果，並為以後的學習做準備。

但是介於學生個體的差異性，在同一堂課，要讓學生取得一樣的課堂效果是不可能也是不實際的。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對於其有效性有以下幾點思考：

一、重視學生的差異是提高有效課堂的關鍵

構建良好的師生關係，調動有效的學習情感，對於維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。學生基礎不同、程度有別，是造成教學困難，教學實效性不大的重要原因。

因此，學生之間的差異是應被重視的亟待解決的問題。我們應該照顧學生的個別差異。行為主義認為：

若學生有足夠的學習動機或注意力，他們便會樂於付出更多時間、更加留心學習，從而得到更好的學習效果。行為主義還認為：若教師以遊戲、表揚、獎賞、有趣的活動等策略來激發學生的外在動機，通常可以在一定程度上幫助學生學得更好，尤其是對注意力不集中的學生會特別有效。

因此，在我們的學校中，為什麼會有學生越來越厭惡數學，小學、初中、高中，隨著學習內容與日常生活日益脫節，數學成績不理想的越來越多。因此，除非認真考慮了所學的東西是什麼及學生對它的經驗如何；考慮到如何處理學科知識以及這些學科知識跟學生的關係如何，否則很難保證學生可以有深入認真的理解和學習。

二、深鑽教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的乙個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。

第一，學生的知識增長取決於有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧型發展取決於有效知識量。

發展是教學的主要任務，知識不是智慧型，知識的遷移才是智慧型。在個體的知識總量中並不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧型的象徵。第三，學生的思想提高取決於有效知識量。

這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決於有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。