隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程走進了學校、走入課堂。 在新課程背景下如何提高課堂學習的有效性。如何在學習中追求實效，讓學生有收穫，是新課改下大家所普遍關心的問題。
結合我校的「分組聯動、和諧高效」課堂教學改革，作為一線教師在提高學習有效性方面如何做，我想從以下幾方面**，以期得到同行們的指正。
一、課堂教學改革的必要性：傳統的教學活動，認為只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師「教」的自由，而沒有學生「學」的自由，一切教學活動都是從教師主觀願望出發，「我講你聽、我寫你記、我問你答」，「我要你怎麼學，你就得怎麼學」，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。
長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利於學生的潛能開發和身心發展。因此，必須改變這種教學模式。
二、課堂教學改革的核心理念是「為了學生的發展」：要想改變以教師為主的教學傾向，就得按照學生的心理發展規律建立起有利於學生自主**和創新的教學模式，體現學生身心發展特點，讓「教本」變成「學本」，變簡單傳播為互動的教學，改變了以往以教師講解為主的傳統，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發現問題、提出問題，進而**問題、解決問題。
有人說，教師的教學好比「修橋」，目的是為了「過河」，離開了「過河」這一目的，「修橋」也就失去了意義，至於如何「過河」，應該放手讓學生去摸索，去**，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，終生受用無窮。
三、充分發揮教師的主導作用。「師者，傳道授業解惑也」，教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計畫的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，**活動多了，教師就可以省力了。教師的主導作用應該體現在精心的準備上，體現在簡而精、通俗易懂的語言上，體現在將複雜問題簡單化、形象化的演示上，體現在能夠及時發現問題的精銳的目光上，體現在耐心的巡視指導上，體現在及時解決問題的方法上。
四、提高課堂學習的有效性，必須做到以下幾方面：
（一）、提高課堂學習的有效性核心是在備課，首先教師要建立終身備課、時時備課的觀點，終身學習；其次是提高教師的專業素養，努力實現教師的專業化，改變老師的觀念，是達到課堂學習有效性的前提。第三是發揮教師的集體智慧型，集體備課，編寫好適合學生的學案導學，學案導學是學生學習的重要資料，它是教師在研究教材的基礎上，分析各個知識點使用什麼學習手段，運用什麼資料，解決什麼問題的集教與學於一體的學案，它要求教師對教材仔細研究，對教材重難點把握好，並將問題分解，讓學生在問題的指導下學習（問題驅動式），以此提高學生自學知識的能力。
（二）、提高課堂學習的有效性關鍵是在課堂落實上，在課堂落實中，一堂課40分鐘，知識量是否適中，知識的轉化的有效性怎樣等，學生記憶和思考投入的比例，學生思考與表達轉化是否完成。它包括以下幾個環節：
(1)課前展示。它是「分組聯動、和諧高效」 課堂的一大特點。課前展示一般由科代表主持，時間為5—10分鐘，內容可以是魔術，也可以是乙個小故事，可以豐富多彩。
作用就是為學生提供了展示其才華、豐富其知識、開闊其視野的平台，為學生營造了參與競爭的氛圍，為學生搭建了張揚個性的舞台，架起了課內與課外的橋梁。課前展示既活躍了課堂氣氛，又增加了學生的知識，更展示了學生的才華，鍛鍊了學生的能力，一舉多得。
(2)核心板——自主**。要求學生在教師的指導下，以預習為基礎，對教材進行研討。課堂上首先由學生闡述自己對本節內容的認識，哪些知識需要了解，哪些知識需要理解，哪些知識是本節的重點、難點。
然後，通過學生間的討論、教師的點撥，達到突出重點、突破難點 ， 解決預習中的疑問的目的。這種以學生討論、教師點撥為主的教學模式，能充分調動學生學習的積極性和主動性。在這種模式中，教師開始階段是「舵手」，即明確學習任務，指明討論的大方向；中間階段是「導遊」，即引導學生深入理解主要知識點，連線相關知識點， 並適當給予點撥。
如何提高課堂提問的有效性
謝東方 如何提高課堂提問的有效性 一直是老師們的一大疑問。現就個人教學經歷談談以下幾點 1 提問的意義 1 督促，課堂提問是最簡單的測試。學生會為了在課堂上得到老師的好評 同學的讚賞，而做足十二分的準備。形成一種潛在的壓力，俗話說 壓力就是動力 2 激勵，很大一部分學生在課堂屬於被動狀態，尤其在農村...
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3 課堂提問要注重層次性 數學課堂面對的學生基礎往往參差不齊，問題沒有層次性，基礎不同的學生就得不到共同發展。同時，如果設定的問題難度不當，就會對課堂教學產生負面影響。難度過低，激發不了學生的學習興趣 難度過高，不利於課堂教學目標的完成。所以數學課堂提出的問題必須具有層次性，應讓好 中 差學生各有所...
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如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那麼教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處於積極的思維狀態，主動參與課堂活動。就小學數學教學而言，怎樣使課堂提問恰到好處，是我們每一位教師孜孜以求的。我們應當深入 課堂提問的有效性...