作者：陳希
**：《小學科學·教師版》2023年第09期我在2023年暑期舉辦的江蘇省網路培訓課程中，重點關注了著名英語教師沈峰的講座《如何上好一堂英語課》，同時由於個人的教學經歷，我也特別關注了此次培訓課程中兩位傑出的青年教師陳峰老師執教的3b unit10 《do you play…？》和高潔老師執教的4bunit9《breakfast》。
通過仔細認真的學習和研究，自己總結了以下幾個方面的感想，希望能夠對自己今後課堂教學活動組織的有效性起到一定的提高作用。
一、圍繞教學目標組織英語思維層面的有效活動當我們在進行課堂活動的時候，往往也是中低年級學生興奮點最高，而高年級學生發展思維的最佳時刻。在沈峰老師的講座裡面，出現過這樣乙個例子。在教我們牛津英語問路找方位的那個單元時，我們有的老師精心設計了活動，請了課件製作公司將自己的活動用ppt的方式做成乙個flash，讓學生看著動畫中的小人和目的地之間的位置關係來操練句型：
go along the street…turn right at the …crossing…等。這樣的設計是我們大部分老師平時在教學過程中經常會用到的方式，但是對於一部分的學生來說，他們一看到畫面**現了小人和目的地的方位關係之後，由於英語對於我們的孩子來說是第二語言，大部分孩子的思維方式還是在自己的母語環境控制下完成的，他們容易一下子直接得出自己母語的結論，這時候學生實際上就是在中文結論出來的環境中，再把自己的結論翻譯成英語。這樣表面上來看老師確實讓學生開展起來了操練語言的活動，學生也能夠按照老師的預期，將目標語言生成於課堂，但是從更深層次的思維角度來說，學生歸根究底還是沒有掌握現實環境中如何來運用英語達成語言交流的目的。
等到真的遇到真實的生活環境，學生還是不能夠直接有效地用英語來解決自己遇到的現實問題。本人認為，針對這樣的乙個活動環節，或許不需要以ppt的形式來創設這樣的問路操練環境。可以直接利用課堂學生間的座位關係，在不同的位置點設立乙個目的地名，如hospital， cinema， museum…讓學生以教室的大門為起點或者任意的乙個學生座位為起點，告之其所需要到達的目的地，讓全班其他學生都來充當行人，整個教室化身為xx street/xx road，讓所有學生都投入到乙個真實的生活場景中去，用自己全身的投入去體驗目標語言句式如何在現實生活中進行運用和表達。
這樣學生既能夠練習到語言形式上面的表達，也真正從思維層面直接得到了英語思維模式的鍛鍊。我本人認為這樣的課堂活動方式比用ppt呈現環境來操練更加有效。
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