3、反思教學機智。所謂「教學機智」就是指在課堂教學過程中，教師對臨時生成的一些課程資源和突發事件的把握、處理和運用。一般都是教師臨時應變的技巧，出乎於教師事前的預設。
但這些細節往往會成為一節課最精彩的瞬間或是課堂教學崩潰的導火索，所以，這些資源往往就是最寶貴的，是千金難求的。課後坐下來，靜靜地反思其中成功的關鍵是什麼，失敗的節點在哪兒，對於以後的專業成長價值斐然，這是反思中的「和田玉、田黃石、元青花」。
4、兼顧教學相長。課堂教學必須明確「教」與「學」的相互關係，懂得教師的「教」是為學生的「學」服務的，要堅定地執行「先學後教」的原則。所以在反思教師的「教」的過程中，必須兼顧學生的「學」的主體地位是否得到充分的體現，包括學生自主學習、合作學習、**學習的環節是否得到保障，教師的教學板塊是否為學生的學習行為提供了最優化、最高效的服務。
5、完成再教設計。不言而喻，反思是為了提高。優點總結了，不足找到了，應變的機智形成了，「教」與「學」的關係理清了，再次走上講台該怎麼去做？
你自己就會很清楚了，這是反思的目的所在。
完成上述幾方面內容的反思有哪些途徑呢？途徑有三：
第一，通過學生課堂上的表現來進行反思。一節課，學生熱情專注、積極參與、有序有效，這是如何得來的？反之，如果學生在課堂上表現沉悶、茫然無措，或是打不起精神、不感興趣，那又是為什麼呢？
課後我要及時與學生進行交流談心，聽一聽學生的心聲，了解一下學生的需求和願望，這樣可以更好地揚長避短，提高我們的教學水平。
第二，通過我們教師自身進行教學反思。在新課程標準下，課堂教學中要求以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，我們是否真的做到了？課堂上學生的主體地位怎麼體現的，話語權還給學生沒有，教師為學生的自主學習、合作學習、**學習提供了哪些引導和點撥？
教師的設計符不符合學生的實際，能不能為學生畫出一條合理有效的學習路線圖？教師以及學生的評價是否合理，起到了激發學生積極性的作用了嗎？訓練的設計有沒有梯度和檢測價值？
等等。如果做的不好，說明我們課準備的不充分，設計還不夠合理、科學，備教材、備學生我們做的還不到位。
第三，通過同事們的聽評課來進行教學反思。要充分利用同事們的聽評課活動，積極的進行教學反思。俗話說「當局者迷，旁觀者清」。
有的課我們自己覺得準備得很充分，教學活動非常的完美，沒有覺察出自己還存在著什麼不足，但事實往往並非如此。有的時候，明明自己也覺得課堂教學的效果的確不好，卻很迷茫，不知道究竟在哪兒出了問題。可是對於聽課的教師來說，往往會了然於胸。
所以虛心聽取聽課老師的教學點評，是我們進行教學反思的乙個切實有效的方式。
第四，通過不斷學習來提高我們反思教學的廣度和深度。要樹立終身學習的觀念，不斷的提高我們自身的文化素質和業務素養，努力做到用先進的理念指導自己的實踐，在實踐中不斷提公升自己的能力水平。向書本學習、向同事學習、向自己的過去學習，提公升自己的反思高度，突破瓶頸，迴圈往復，螺旋上公升。
如何進行有效的課堂教學
作者 王穎 讀與寫 上旬刊 2014年第01期 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2014 01 0030 01 就目前小學教學尤其是課堂教學，其無效或低效教學的現象確實普遍存在。因此，教師要注重搞好有效教學。如何才能有效地教學？下面就結合我自己的經驗來談一談。1....
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簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。第二 用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心 智慧型的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼...
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五山鎮小學馬驍 在進行課堂教學中，教師為了做到有效教學，首先得轉變教育教學理念，用新的眼光去審視學生，放下師道尊嚴的架子，做學生學習的合作者 協調者。新的時代對教師提供了新的機遇，同時也給我們帶來了新的挑戰。要想做乙個能適應新形勢的合格的教師，需要教師做的工作還很多。對有效教學我的理解和感悟有 所謂...