有效課堂教學反思

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

每個教師上了無數節課，靜下心來反思一下，我上的每節課都有效嗎？有沒有低效無效的時候？低效無效的原因是什麼？應如何改進？怎樣才能提高課堂教學的有效性？

有效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利於學生的全面發展和終身發展。二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式。

從教師自身的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？

有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每乙個環節都帶給了學生什麼？各環節目標達成度如何？

具體分析，可以從以下幾個方面反思課堂教學的有效性。

一、課堂教學目標要有效

明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就成為關鍵。審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多餘的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。誠然，課堂教學不僅僅是預設，更多的是生成，：

「教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。」「生成」是新課程倡導的乙個重要的教學新理念。所謂生成，指的是師生交往互動中的即興創作，是師生思維碰撞的智慧型火花，是活化了的知識、技能。

生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的預設的僵化程式的完成，生成性的課堂是真正的有效性的課堂。我們面對的是乙個個有想法的學生，課堂上總會出現一些無法預料的情況，如何機智的處理這些問題，從而為教學目標服務，是教師們都應該思索的。我們不應該設制乙個個陷阱，誘學生進入圈套，但我們也不能當乙隻被學生牽著的羊，隨便跟他們走，以為就是新課程了，教師也應該發揮教的主體性，在課堂上既有所預設，又有生成，而不能走入兩個極端。

二、教學策略要有效

要設計有效的教學環節。課堂上環節很多，但每乙個環節應有乙個明確的具體的目標，如果不知道這個環節為何而設，這種環節就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，設計教學環節，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設計合適的思維量、資訊量、訓練量，使課堂更有效。

教師應做到精講。精講要講清，不囉嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。

問題的設定要追求高效。問題的設定往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性，必須有助於發展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學生都能投入思考。總之，要設計出能激發學生思維的問題，創造學生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。

有效課堂離不開有效管理。有效管理要以「自主、合作、**」為基礎，設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學生想有方向、做有目的、動有收穫。要保持學生良好的學習狀態，關注每乙個學生，要善於及時解決課堂上學生遇到的問題，使各類學生都有所收穫。

要有效評價和反饋，多採用鼓勵性評價。

三、教學手段要有效

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用多**、實驗等輔助手段，提高課堂教學的有效性。

四、注重課堂反饋和課後反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學效果的有效措施，教學中我們要用心設計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學效果，老師課下要不斷總結，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果。

有效課堂教學反思

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