【摘要】在新的課程標準下，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。在課上，教師要通過新穎的導課來激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，啟迪學生的思維。在講課過程中，突出學生的主體地位和教師的主導作用。
組織學生在自己**或合作交流的過程中，獲得知識，形成技能，發展思維。
【關鍵詞】新課標；課堂教學；藝術
【中圖分類號】g632 【文獻標識碼】a
課堂教學過程實質上，就是科學地組織學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。
一、導課的藝術
一堂課的匯入是課堂教學的重要環節，是一堂課得以成功的重要條件。一堂課如果沒有成功的開端，教師會講的索然無味，學生也很難進入最佳的學習狀態，課堂教學的其他環節也就很難順利地進行。
1.故事導課法
運用故事、傳說創設一種情景引入新課。由於故事、語言生動活潑，富有一定的趣味，學生比較喜歡這種方式。這種方式不僅可以培養學生的思維能力，而且還可以激發學生學習數學的興趣。
2.情境導課法
所謂情境導課，就是在數學課堂上，教師用語言、繪畫、投影、電腦等手段創設一種情景來激發學生的興趣，啟迪學生的思維，在不知不覺中獲得知識。教師創設情境的重要原則是，「激」情「引」趣。
3.設疑匯入法
思起於疑，這種疑問是啟迪學生思維的催化劑，它能使學生思維由潛伏轉入活躍，進入積極探索狀態。教師導課時設定疑問，可以引起學生的思考，從而達到啟迪思維，增長智力的目的。
二、講課的藝術
無論是新課、複習課，還是習題課，都要求教師精心備課，確定要講的內容。講課不是簡單地向學生灌輸知識，更主要的是引起學生的思考，發展學生的思維能力。
1.講課要以學生為主體
從教育學角度來看，知識不是只靠老師教會的而是學生動手動腦學會的，學生的技能是靠自身的體會得到的。教師在這一認識下，在課堂上教師就不再是師長，而是乙個學習的組織者，學生是學習的主人。凡是學生通過努力能學會的東西，能做的事情，能講的道理，就應讓他們自己去做、去說，對有困難的學生給與適當的指導和幫助。
教師應當用生動的語言將抽象的東西具體化，深奧的哲理形象化，枯燥的知識趣味化。引導學生在探索數學問題的過程中，掌握基礎知識，提高解決問題的能力。
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