轉變角色找準定位
——論青年教師的課堂組織與管理
湖南師大附中吳卿
青年教師在學術界沒有乙個明顯的定義，就師大附中的具體情況來看，青年教師指的是2023年以來到校參加工作、教齡3年以下的文化學科青年教師。乙個學校的發展前景不僅要看該校名師的數量，更應該要看青年教師的素質及成長狀況。青年教師有青年教師的特點，他們不能夠完全去模仿有經驗的老教師的教育教學方法，概括來說青年教師在進入工作崗位後應該要盡快轉變角色，找準自己的定位，才能夠快速站穩講台。
本文將從兩個方面來論述青年教師的課堂組織與管理問題。
一方面是青年教師的特點。青年教師要組織管理好課堂，首先要明確自身的特點，充分發揮自己的優勢，規避自己的不足。就目前來看，青年教師首先需要正視自己的學生氣。
青年教師剛從學校畢業不久，自覺或不自覺地都會打上學生的烙印。如果在角色定位上還把自己當做乙個學生，那麼乙個「大」學生進入教室後面對一群「小」學生，問題就出現了。以學生的身份去教學生就會混淆師生關係，作為乙個青年教師與學生的親密度必須把握好，與學生太過親近會喪失課堂威嚴，因為我們的學生畢竟是十幾歲的孩子，他們往往很難轉變課堂與課後的角色，如果平時與他們「稱兄道弟」，很有可能在課堂上他們對你的態度也就如「兄弟」般隨意，一旦出現此種狀況，想要再扭轉局面就非常困難了。
所以，青年教師首要的是需要轉變自己的角色，要明確進入工作崗位之後，自己就是乙個老師，不管多年輕，走上講台就必須要有老師的威嚴。
但是，青年教師在樹立自己教師威嚴的時候也需要把握尺度。因為青年教師畢竟比學生大不了幾歲，學生心裡在接受你是個老師的同時，會自覺不自覺地再給你加上 「哥哥」或「姐姐」的角色定位。所以，如果青年教師故意擺出老教師的威嚴勁，也有可能會適得其反。
老教師有十幾二十年的人生閱歷，他們可以以長輩的身份來教育學生甚至是教訓學生，但是這一招青年教師就不適用。一方面，青年教師沒有那麼豐富的閱歷，不能準確地去把握學生心理，另一方面，青年教師太過嚴厲會疏遠與學生的距離，甚至會讓學生產生厭惡感，也不利於教學組織與管理。
綜上所述，青年教師要正視自己的特點，掌握學生心理，與學生成為亦師亦友的成長夥伴關係，同時又要注意樹立自己課堂上嚴肅認真的威信。
另一方面是青年教師的課堂組織管理問題。課堂組織管理技能是指在課堂教學過程中，教師運用各種教學手段，不斷激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，保持學生的注意，及時調控教學過程，保證教學形式和教學環節的順利承轉和過渡，以完善和優化課堂教學結構，同時維持良好的課堂秩序和師生和諧的教學環境，最終實現教學目標，完成教學任務的行為方式。青年教師在課堂組織管理方面是有其優勢的，尤其是在現代教育實現學校建設背景之下，青年教師可以充分發揮自己的課堂組織管理才能。
首先在激發學生興趣方面，青年教師走進教室之後的朝氣與活力對學生來說就已經是一種吸引力了。青年教師要善於抓住和利用這種吸引力。在上課的形式上，傳統的講授其實是不太適用於青年教師的，也是與如今現代教育實驗學校建設的要求相違背的。
所以青年教師在課堂組織上，應該要充分發揮學生的主體性，讓學生參與到課堂的討論和活動中來。在課堂上多設計一些學生參與的活動，設計一些有價值的問題，充分激發學生的思維空間，讓他們有所想，有所討論，有所表達。
其次，青年教師要注重教學功底的修養，理論要夯實，教學基本功要不斷加強。課堂的組織形式的熱鬧只是第一步，單純的熱鬧不管是對學生還是對老師都是沒有實效的，所以，青年教師要注重熱鬧形式下內涵的提公升。只有自己各方面的能力提公升了，才能很好地處理學生在課堂上生成的各種問題，並對其進行正確引導。
最後，青年教師要注重良好課堂秩序的維護。課堂秩序可能是青年教師最忽視的問題但也是最重要的問題。青年教師在利用年齡優勢與學生打親近牌之前，首先就得在班上把規矩立好。
無規矩不成方圓，尤其是青年教師在實施課堂組織管理之前要把規矩定好，這樣才能讓學生在親近你的同時，又對你有敬畏之心。感情不能夠代替管理，就像人情不能代替法制，師生之間的感情也不能夠代替班級管理的制度。其次，立好規矩之後，一定要貫徹落實，不然規矩成一紙空談，老師的威信也會蕩然無存。
有些調皮學生在面對青年教師的時候，總會想要挑戰一下老師的權威性，這個時候青年教師一定不能夠畏畏縮縮，隨意了事，一定要按規矩辦事，違規了就得按章批評或者懲罰，得讓學生明白，在規矩之下人人平等。青年教師要讓年輕成為教育的資本，而不是學生「欺負」你的軟肋。
青年教師在初入教育門庭之時，首要工作是迅速轉變角色，找準自己的定位，形成自己的教學風格。課堂組織與管理能力提公升對乙個青年教師來說是與提公升自己的教學能力同樣重要的，自己的教學實踐能否成功，在很大程度上需要依靠課堂組織與管理能力。
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