在講課之前，我想和大家分享一下我高中時的經歷，我上高中的時候和兩位老師學過數學，這兩位老師教學風格完全不同。
第一位老師是在讀博士。他的知識面很廣，喜歡專研學問，課堂上經常講解很多比較高深的數學知識，但是他從來不和學生互動，不考慮學生是否聽懂，也不管理課堂的秩序，一味的自顧自的講課。整節課我們都感覺精神緊張，聽不懂在講什麼。
第二位是數學組的年級主任，他基礎紮實，教學嚴謹，幽默風趣，能夠很好的控制課堂氣氛，能夠有效地調控課堂紀律，上他的課我們輕鬆自在，思路清晰，並且一節課下來感覺很充實。
大家更喜歡哪位老師呢？
我比較的喜歡第二位老師，應該他不但業務水平高，而且他能很好的組織管理好課堂，讓我們感覺到輕鬆愉快。
第1節課堂組織管理技能概述
一．什麼是課堂組織管理技能
課堂組織管理技能是指在課堂教學過程中，教師運用各種教學手段，不斷激發學生的學習動機，引起學生的學習興趣，保持學生的注意，及時調控教學過程，保證教學形式和教學環節的順利承轉和過渡，以完善和優化課堂教學結構，同時維持良好的課堂秩序和師生和諧的教學環境，最終實現教學目標，完成教學任務的行為方式
二、 課堂組織管理技能的作用
1、調動學生參與
教師精細的教學組織可以使課堂教學有節奏，生動活躍的開展，適時的課堂管理能使學生注意力集中，能最大限度的調動學生主動參與教學活動，並接受來自各方面教學**的資訊。
案例：教師在講授平行四邊形的特點的時候，可以組織引導學生自己動手用紙片製作平行四邊形，然後引導學生運用手中的直尺三角板等工具去自主**平行四邊形的特點，同時教師可以通過多**課件進行動畫演示，讓學生自主思考，發現問題，並組織總結平行四邊形的特點。
2、維持課堂秩序
教學中讓學生主動參，並不等於課堂教學雜亂無章，任意讓學生率性而為，甚至從事與本課無關的活動，合理的組織管理能維持良好的課堂秩序，使教學活動正常進行下去。
如教師講解平行四邊形的特點時，教師組織學生積極主動參與教學活動，整個課堂氛圍活躍，但一定會有愛搗蛋的學生藉此機會做別的事情，或者製造混亂，如果此時教師及時的組織管理，就能維持好課堂秩序，使教學活動順利的進行下去。
3、提高教學效率
數學課堂教學過程是乙個特殊的認識過程， 要求數學課堂教學要有完善的教學結構，既能在有限的時間裡讓學生做好學習的準備，有乙個良好的學習動機和學習積極性，又能讓學生通過課堂教學達到對所學知識從感知到建立思維框架再到熟練應用的目的。而課堂組織管理技能能夠有效的完善課堂教學結構，達到優化教學過程，提高教學效率的目的。
三、 課堂組織管理技能的構成
(一)提出要求
在教學活動中，教師對每乙個教學環節都要提出要求，告訴學生在這個環節該進行什麼活動，為什麼要進行該活動，以及在時間和紀律上的要求，以此來集中學生的注意力。
如講解平行四邊形的特點時，當教師組織學生動手用紙製作平行四邊形時，就可告訴學生接下來我們要在2分鐘內親自動手做平行四邊形，在做的過程中我們就可以觀察它的特點，要求學生可以相互討論但不能做與該活動無關的事情，不能大聲喧嘩等。
(二)安排程式
對整個課堂的教學結構，教師應該給與乙個規劃，及作出具體的流程，對於每乙個教學環節，教師應制定出詳細的程式，即告訴學生具體該如何進行該活動。
例如：教師在講平行四邊形的特點時，應在課前安排好這節課的流程及具體的實施計畫，對於教師要求學生製作平行四邊形的這個環節，教師可先讓學生自己琢磨著做，一段時間後告訴學生製作的具體流程應該是什麼，讓學生按照該流程進行**。
(三)指導引導
教師在提出要求和安排程式後，還需要對學生進一步進行指導和引導。
指導：側重於對學生操作方法的肯定或矯正。指導多用於觀察、閱讀、操作訓練等方面。如教師在給出學生該怎樣製作平行四邊形的具體流程並示範後，要加強巡視，對基礎弱的學生進行指導。
引導：側重於對學生思維的啟迪和注意力的轉移。引導多用於聽講、觀察、討論等方面。如組織學生討論過程中，對各個小組進行有針對性的不同引導，對提問的學生進行個人引導。
(四)鼓勵糾正
鼓勵和糾正是教師對學生活動效果的一種正面的反饋，他能有效的回應學生的期望心理，是教師與學生的有效的互動模式。鼓勵和糾正應講究時機，應當在學生的活動產生一定效果之後進行。
如學生做好了平行四邊形，而發現別的學生做的也差不多時，可在全班面前進行表揚並鼓勵其他學生向他學習。
(五)總結評述
總結是對學生活動情況和取得效果的全面評述，是對教學資訊的進一步強化。
總結應該簡明扼要，內容應包括兩方面:
①本課內容的結構化綜述，
②對學生活動狀況，如態度、紀律、成績與不足等問題的評價
第二節課堂組織管理的型別
在學習掌握教學組織管理技能之前，我們首先來了解一下課堂組織管理的型別有哪些。
課堂組織管理按功能的不同分為：
1. 管理性組織課堂教學的技能，
2. 指導性組織課堂教學的技能。
他們在功能上各有所側重，所以在進行課堂組織管理的過程中，這兩種型別的教學技能常常搭配使用，缺一不可。
那麼這兩種型別的功能分別是什麼？側重點分別在哪？在教學實踐中如何進行應用呢？接下來就讓我們一起來分別了解它們。
1. 管理性組織課堂教學的技能。
管理性組織課堂教學：是指教師為了引導學生遵守課堂紀律，維持課堂秩序，建立和諧的教學環境而採取的行為方式。如當課堂很吵時，教師可以暫定講授，以此示意學生安靜聽課。
課堂紀律是保障教學效果的前提條件，如果沒有良好的課堂紀律，沒有乙個和諧的教學環境，即使教師全身心投入課堂，而學生的心卻已在九霄雲外。因此，建立乙個和諧的教學環境是課堂教學的乙個重要環節，而管理性組織課堂教學技能恰恰為解決這一問題提供了方式和方法。
管理性組織課堂教學按照管理的物件和方式的不同又分為
(1) 對課堂秩序的組織管理,
(2) 對個別學生的組織管理。
（1）對課堂秩序的組織管理
好的課堂秩序不僅僅是課堂的絕對安靜和學生的循規蹈矩，否則課堂上就會死氣沉沉，無法調動學生的學習積極性，課堂教學的質量和效率就會很低。
因此好的課堂秩序應該是：
①有序的學習，
②生動活潑的學習，如學生的積極配合
③使學生無壓抑感的學習，如教師有意無意的幽默
教師組織管理好課堂秩序應當做到：
1 排除外界環境對學生的干擾；
外界環境如：噪音、外來人員等；
②糾正學生各種背離教學過程的不良行為，應採用暗示的方式。
案例：如教師走到不專心聽課的學生身邊以手或眼給予暗示，嚴重的錯誤課堂暗示後還應在課後與學生進行溝通，讓他明白自己錯在那，應避免在課堂上點名批評，否則會傷害學生的自尊並讓其對教師產生厭惡的情緒，從而造成更嚴重的後果。
那麼如何高效的做到以上兩點？
從學生的角度理解他們所存在的問題；
案例：某些學生上課愛睡覺、沉默不語，成績也不突出，教師就應該從多方面了解學生，出現這種現象的原因可能是學生沒有找到合適的學習方法，從而產生厭學的心理，如果教師一味的批評，會使學生更加厭學，因此教師應該課後多給予鼓勵與幫助來改善它的不良行為。
關心愛護學生，與學生建立友善的關係，那麼學生在課堂上也就比較容易放輕鬆，不會感到壓抑；
蘇霍姆林斯基（前蘇聯的教育學家）曾說過：
「假如你只是從教室的講台上觀察學生，假如學生僅僅因點名才走近你，假如他跟你的交談只限於回答你的問題，那麼，無論什麼心理學的知識也幫不了你。」
教師應該像對待朋友那樣去對待學生，建立平等、互相尊重的關係，學生自然而然的就會認真學習。
明確提出學生應遵循的課堂紀律，並不斷提醒學生注意。
科學表明：人的注意力集中時間因人而異，並且集中時間是有限的，教師應適時提醒，將學生游離在九霄雲外的思想拉回課堂。
（2）對個別學生的組織管理
對於個別組織紀律性較差的學生除了與家長密切配合，對症下藥的做工作外，還應做到：
教師應從學生的角度來幫助學生的不良行為；
案例：學生做惡作劇，意圖引起大家注意時，教師採取不予理睬的方式就會使其感到無趣而終止惡作劇行為；
有意識地安排替換行為並給予鼓勵；
案例：教師發現有學生上課說話或者注意力不集中時，可以提問他們問題或讓其作為小組討論的發言人，並給予表揚和鼓勵，使其從替換行為中得到心理滿足，從而改正其不良行為。
管理性組織課堂教學是以一種較為直接的方式來達到排除外界干擾，優化課堂教學的方式，但這種方式也存在著一些侷限性，比如它對於提高學生學習的積極性、做到課堂的生動活潑等方面效果並不明顯。這就要求管理性組織課堂教學與指導性組織課堂教學相結合，來提高課堂教學的質量。
2.指導性組織課堂教學的技能
指導性組織課堂教學是指教師為了引導學生參與教學活動，調動學生的積極性，完善課堂教學結構而採取的行為方式。
教師在指導學生完成教學任務時應做到：
（1）組織學生聽講；（2）組織學生**；（3）組織學生討論；
（4）組織學生閱讀；（5）組織學生操作訓練。
以下我們對以上五點進行詳細講解
（1）組織學生聽講
一節高質量的數學課堂對學生的要求是：腦動；嘴動；手動。
高效組織學生聽課，學生的反映應是：
①及時領悟教師的要求；
②迅速的遵照教師的安排投入各項活動；
③積極的動腦、動嘴、動筆，並與老師同學互動交流。
那麼，如何組織學生聽講？
組織學生聽講有兩種方式：
1.直接引導學生聽講，直接指令又分為簡單命令式和交代任務式。
案例：教師說：「同學們請注意聽，以下我講的內容很重要。
」教師直接命令學生要對以下所講內容加倍注意；如教師說「請同學們通過剛剛我所講解的幾個例子，總結一下它們都有哪些共同點？」教師給學生交代任務，組織學生積極思考；
2.間接應道
（2）組織學生**。
**是對研究物件的有目的的了解和察看，通過觀察來感知事物和現象，形成正確表象，進而進行科學思維。
組織學生**可以開闊學生的眼界，提高數學思維，培養對數學知識的慾望。
教師組織學生**的內容：
1.組織學生**教師生成的問題；
2.組織學生**課本已有的結論等。
教師組織**過程，其實質為學生模擬乙個科學**的環境，促使他們得到一些科學**的體驗，指導他們在以後的學習過程中去應用。
組織學生**需要關注的問題：
① **方法；
**方法有：史料**法、文獻資料查閱法、調查訪問法、生活生產實際中的**方法等。
可以因學生、因課時、因內容而異。
案例：以下是九年級下冊第二十四章學生學完弧長與圓的面積後的**題。讓學生根據所學知識，聯絡生活實際，設計合理的跑道。
② 交流形式：一般採用分組交流的形式。
分組的好處在於：
讓學生能夠更好的在組內交流，從而擴大交流面；因為教師無法關注到每個學生，分組可以使學生在小組裡發揮作用，在組間的交流過程中使大家都有收穫。
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