課堂教學總結報告
轉眼間，頂崗實習半年了，這是乙個磨練的過程，是乙個成長的過程，是我們由學生身份像教師角色轉變的過程，在這裡我們遇到了許多困難和挫折，但我們收穫了許多，尤其是自己通過這幾個月的實習，教學技能有了顯著地提公升。
一、匯入技能的提公升
「萬事開頭難」，在教學活動中，一堂課的匯入直接關係到整堂活動的成敗。精彩的匯入可能在第一時間抓住孩子的心，把他們吸引到課堂活動中來。課堂匯入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環節，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依託，也是教師主導作用的體現。
教學有法，但無定法。新課的匯入也是這樣。教學內容不同，教師的素質和個性不同，匯入的技法也就各異。一般來說，下述幾種方法較為常見。
①銜接匯入法
又叫舊知識匯入法，是以舊知識為基礎發展深化，從而引出新的教學內容，達到溫故知新的目的，是目前教師在課堂教學中常用的一種方法，主要是根據知識之間的邏輯聯絡，找準新舊知識的聯結點，以舊引新。
運用此法要注意四點：
★認真分析教材並深入了解學生，找準新舊知識的聯結點。要提示或明確告訴學生什麼是新舊知識聯絡的支點，以引導他們思考，從而明確新舊知識之間的聯絡，進入新的學習。
★搭橋鋪路、巧設契機。複習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的複習為學習新知作好鋪墊，另一方面在複習的過程中又要通過各種巧妙的方式設定難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。
★要精選複習、提問的舊教材內容和編排習題，使之與新內容之間有一緊密聯絡的「支點」，從複習到講授新課過渡得連貫自然。
★因材施教，方式多樣。學科不同，內容不同，銜接的方式也應有所變化。如**、美術、體育一般多採用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節課的動作或技巧，看是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然後傳授新的內容。
而語文、政治、歷史、外語等課則常借助於提問、講述、引證來進行。物理、化學、數學則以練習、實驗、演示為主，或複習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。
②懸念匯入法
懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。
製造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。
俗語雲：「好奇之心，人皆有之」，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利於調動學生積極主動地思維，是啟發學生進行思維活動的有效途徑。
懸念匯入就是以認知衝突的方式設疑，精心構思，巧佈懸念，以學生的強烈關切心情為特點的匯入方法。
產生認知衝突的方式有：驚奇——展示違背學生已有的觀念的現象；疑惑——使學生產生相信與懷疑的矛盾；迷惑——提供一些似是而非的選擇，學生已有的經驗中缺乏可以辨認的手段而產生迷惑；矛盾——在推理的過程中，故意引出兩個或多個相反的推理，使學生產生認知衝突。
懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟。但需注意，懸念的設定要從學生的「最近發展區」出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生又百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
③情境匯入法
情境匯入就是選用語言、裝置、環境、活動、**、繪畫等各種手段，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處於積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說：「任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大，我們把這條規律看成是教育技巧的核心。
」情境匯入法，如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善於創設情境。教師雖然可以利用現有的環境條件，通過引喻、闡釋匯入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。
二要加強誘導，激發思維。教師設定情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。
但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導。
④演示實驗法
演示匯入，是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課的學習的技法。此法有利於形成學生生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在小學各年級和中學理科教學中運用較廣。
運用此法時應當注意：一直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯絡並能為講授新教材服務。二要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。三是教師要抓住時機提出問題並引導學生積極思考。
⑤例項匯入法
學生的學習以書本為主，而書本知識對學生來說一般比較抽象和概括，因此，從生產生活中選取一些生動形象的例項進行引入和佐證，使抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，不僅能激發學生的興趣，而且有助於學生具體生動地理解知識。這種方法，各科教學都可以採用。但運用時要注意：
選材要典型、生動、淺近、具體，並且緊扣教材，引證準確。
⑥典故匯入法
通過寓言、生動有趣的故事或典故、傳說等激發學生興趣、啟迪學生思維，創造一種情境，可以使學生在輕鬆愉快的氣氛中進入情境，一開始就吸引住學生。中小學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生歡迎，在各學科的發現和發展史上都有許多動人的故事，如科學家的趣聞軼事、某些公式原理的發明過程及一些發明創造的誕生等，從中選取一些適當的片段，不僅有助於學生思維能力的培養，還可以引起學習本學科的興趣，因此不失為一種好的匯入方法。當然典故的選用須有趣味性、啟發性和教育性。
故事還要注意兩點：一要短小精悍；二要針對性強，能為講課主題服務。如果東拉西扯不上路，就達不到開好頭的目的。
⑦審題匯入法
是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然後從**題意入手，引導學生分析課題，來匯入新課。這種方法開門見山。直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科匯入常用的技法。
運用此法的關鍵是在於針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計、認真組織。此外還要善於引導，讓學生朝著一定的方向思考。
⑧直接匯入法
上課伊始，開宗明義、開門見山、直接點題，講明這節課需要學習的內容、目標要求、教學程序，從而引起學生注意。這種匯入新課的方法是一種最簡單的匯入方法，一般在高年級採用。因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接匯入往往收效甚微。
另外，有些新教師也常採用此法，因為他們的不太了解學生的知識、能力水平及興趣愛好，所以往往開門見山，直接點題。
恰當的匯入能1、激發學生學習興趣，引起學生動機；2、激起學生思維的波瀾，引起積極的思考；3、創設情境，培養學生的**事物的習慣；4、承上啟下，溫故知新。
二、提問技能的提高
提問時一項重要的教學技能。教師巧妙地提問能夠有效地點燃學生的思維火花，激發他們的好奇心、求知慾，使他們產生**的願望，迸發學習的熱情。設計問題可以從這幾方面入手：
課文的重點、難點處；學生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關係密切處；文章畫龍點睛處；能觸發學生想象聯想等。問題設計的難易深淺要適合不同層次的學生，問題的難度應與中等以上學生的認知水平相符。教師提出問題之後，或者當學生的回答與教師所期望的回答有一定距離時，教師往往要對學生如何答問，從內容到方法上給以指點，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。
課堂教學技能總結
光陰似箭，不知不覺間，四個多月的實習已經接近尾聲了。在這四個多月時間裡，我得到了很好的鍛鍊，各方面的能力得到了不同程度的提公升，尤其是在課堂教學技能方面。下面我就來總結一下。一 新課匯入。良好的開端是成功的一半。上課也是如此。良好的匯入能引起學生學習興趣，激發學習動機 能引起學生注意，幫助進入學習情...
比拼課堂教學技能
比拼課堂教學技能，提公升骨幹教師水平 北票市教師進修學校李玉祥 2013年5月15日，由教師進修學校中教部組織的北票市初中英語 語文學科青年骨幹教師課堂教學大賽拉開了帷幕，本次活動英語學科用時7天，語文學科用時5天，分別在第七中學 第三中學和桃園中學三個賽點進行。兩個學科的賽事都於5月22日結束。這...
教師課堂教學技能比賽活動總結
蒲場鎮大溪小學 為提高課堂實效，推進課堂教學的有效管理，進而提高教師的課堂教學技能。同時配合鎮中心校舉辦的教師課堂教學競賽做好學校的初選，我校組織開展了課堂教學技能競賽活動。從11月28日開始，經過參賽教師和評委教師及各位教師的共同努力和積極參與，歷時5天時間，共有6位教師講課，平均每節課聽課教師8...