《優化課堂教學，構建優質高效的
課堂教學結構的研究》研究
報告單位：焦作市博愛縣孝敬鎮中心學校
課題組長：胡中雲
組員：宋銀、趙利強、馮海生、李立松、王慶禮、杜不景
結題時間：2023年4月
《優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構的研究》
研究報告
我課題組組織開展的《優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構的研究》課題是焦作市教育科學研究所批准的（課題立項批覆：編號為100647 ）市級課題，課題組於2023年6月正式接到立項批准書。一年來，課題組按照課題研究方案，認真組織開展研究活動，重點對新課標下「優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構」進行了研究，在「優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構」中探索了一點可借鑑和推廣的經驗。
課題組按期完成了實驗任務，現將實驗情況作如下匯報：
一課題研究背景與意義：
背景：中國的教育，多年來因受到了傳統教育觀念的影響，在課堂教學上，許多教師往往忽視了學生自學能力的培養，造成了「高分低能」的現象，針對這一情況，我們認為必須從優化課堂教學，特別是課堂教學結構的研究入手。
意義：通過研究，獲取事實，發現規律，豐富理論；
通過研究，推進學校課堂教學改革，提高課堂教學質量；
通過研究，培養學生的創新精神和實踐能力；
通過研究，促進教師的專業成長。
從我校現狀來看，在課堂教學結構上還存在著許多弊端，遠不能發揮教師的優越性，同時也不能很好地發揮學生的主動性，不能很好地遵循以「教師為主導，學生為主體」的目標。為此，擬確定這個研究課題。
二、研究的主要內容：
本課題研究的內容是優化課堂結構為重點，激發學生的學習興趣，充分調動學生的主動性、創造性、**性，著重教法研究，對傳統的課堂教學結構進行優化和革新，努力創設和構建能充分發揮學生主體作用的比較新穎的、適合我校實際的課堂教學結構。
具體分解為：
1、優化課堂教學，構建優質高效的政治課堂教學結構的研究；
2、優化生物課堂教學結構的途徑與方法；
3、構建優質高效的化學課堂結構的研究；
4、優化歷史課堂教學結構，培養學生歷史學習興趣的研究；
5、數學課堂教學結構的優化設計研究；
6、優化資訊科技課堂教學結構。
三、研究的主要思路和方法
主要思路：
遵循理論聯絡實際原則、主體性原則、循序漸進原則開展研究。
主要方法：
文獻研究法、個案研究法、行動研究法、經驗總結法。
四、課題研究階段：
1、準備階段（2023年4月—2023年5月）
成立課題研究小組。
2、實施階段（2023年5月—2023年2月）
①分析教情、學情，找出問題並分析原因，提出對策。②組織學習先進的教育理念論及課題研究方面的文獻材料。③每個實驗教師優化研究，形成個案報告，課題組總結分析，形成課題級階段總結。
④開展公開課展示活動。⑤組織教師撰寫課題研究**。
3、總結階段（2023年3月—2023年4月）
彙總資料，撰寫研究報告。
5．研究成果
優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構,打造高效課堂，提公升教育質量，始終是教育工作的重中之重。2023年焦作市教育局在全市教育系統開展了打造高效課堂活動，我課題組以此活動開展為契機做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織課題組成員進行優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構的培訓，採取「請進來」或「走出去」等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經驗，深入了解不同學科優化課堂的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程，深入學習教學理論，正確理解優質高效課堂教學規律及其基本方法；另一方面結合博愛縣2023年9月開展的「教育質量月」活動，課題組成員積極開展聽課和評課活動，在教學實踐中**和研究構建優質高效的課堂教學結構。
2023年3月，博愛縣教育局開展了教學名師評比活動，課題組成員積極行動，人人講課，將「優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構」的理念和思想帶到了課堂教學中，得到了廣大教師和學生的好評。2023年王慶禮和趙利強老師參加了焦作市在市實驗中學組織的北師大教材專家組成員回訪活動，回來後及時給課題組成員做了反饋。下面談一下我們課題組的具體做法和措施。
1、教師備課體現「自主——合作——**」教學模式，打造優質高效的課堂教學結構。
教師在備課中要研究課標、教材、以及其他參考材料，依據實際情況修訂教案中的學習目標、重點、難點和方法提示，將具體的「自主，合作，**」方法寫入教案，為構建「自主——合作——**」教研模式，打造高效的課堂教學結構奠定基礎。
2 .教師上課運用「自主——合作——**」教學模式，構建優質高效的課堂教學結構
教師上課運用「自主——合作——**」教學模式，以學生為中心，強化「教師變導師、灌輸變**、教室變學室」，保證學生用腦由記憶昇華到思考；用手由抄寫昇華到實踐；用眼由看昇華到學會觀察；用口由讀書昇華到口語表達；用空間由校園拓展到校外。實現「課堂開放，課堂自主，課堂合作，課堂情感，課堂高效」。
保證實現優質高效課堂的基本要求：一是督促學生認真完成預習自學、課堂交流和拓展訓練，學生課前要預習、課堂要充分參與自主學習，小組合作討論，積極交流**，發揮自己的才智。二是做好保證教學成功的四個環節（先學後教、小組自主合作**、師生交流、當堂訓練）。
三是課堂教學堅持「四凡四不」（凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能**的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的教師不引）。
3、保證優質高效課堂的教學策略
(1)、在整個教學過程中（包括課前準備和預習、課堂的學習、課後的作業和評價）教師和學生真正體現「教」和「學」的雙向互動，尤其對學生要採用自主、合作、**的教學方法，突出了學生是學習的主體。
(2)、變過去重知識傳授為重學法指導。在教學過程中教師的任務不光是要傳授文字知識，更重要的是要指導學生如何更好地學好、接受和掌握文字知識。因此，「自主、合作、**」就是教師重在參與「導」，學生重在參與「學」。
(3)、自主、合作、**教學法注重學生學習過程及學習的方法，學生在自主、合作、**式的學習中，理解知識，促進思維，提高能力；在長期的潛移默化、逐步內化中形成一整套自己的學習方法和行之有效的獨特的思維形式，從而終身受益。
(4)、自主、合作、**教學，師生參與互動，教師以「知」促「能」，學生以「智」提「能」。在學生知識能力提公升的同時，勢必帶動學生的「情、意、行」，這樣，以本導情，以智力因素帶動學生的非智力因素的提公升，反過來，非智力因素的提高又能促進智力因素的提公升，兩者相輔相成，相得益彰。
六、優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構的成果及評價
（1）我們自從開展優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構研究以後，對學生的學習產生了積極的影響，學生的學習成績有了大幅度的提公升。
課題組長胡中雲在2010---2011學年上學期八年級統考中，擔任的思想品德課名列中心校第一名，平均分高於學校20分；課題組成員李立松在博愛縣2023年12月九年級第一次質量檢測中，化學名列孝敬鎮中心校第一名，在博愛縣農村學校排名第一；課題組成員宋銀任的七年級品德課平均分比其中測試提高了12分；王慶禮擔任的九年級歷史名列中心校第一名。
（2）我們自從開展優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構研究以後，優質高效的課堂教學結構對學生課堂狀態產生的積極影響。
學生的學習方式轉變了，課堂上主動參與，發言積極，思維靈活，以教師為主導，學生為主體的課堂互動增多了。學生已經能夠更加廣泛主動地參與課堂討論,在討論時能夠深入分析問題本質,大部分學生對不同型別及難度的題目能夠完成要求,落實教學目標。通過參與教學活動,學生能夠進行有效的課堂交流,與他人合作,共同完成任務,具有較好的心態,參與度提公升較明顯。
學生的學習能力充分增強,課下學習目標明確。
七、 課題研究成果應用價值
（1）優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構，不僅為學生高效率學習創設了良好的環境，同時也是提高學生綜合素質的基本要求。
（2）優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構，能夠讓教與學的每乙個環節都有效，營造一種教師樂教，學生樂學，輕鬆高效的教學氛圍，從而大大增強了課堂教學效果。
（3）有利於促進教師教學觀念的轉變和教學思路的創新，有利於促進教師自身專業的成長。
（4）優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構，能徹底轉變學生的學習方式，可全面提高學生的綜合素質，進而提高學生的學習成績。
總之，優化課堂教學，構建優質高效的課堂教學結構，必須確立以學生為主體的現代學生觀，真正發揮教師的主導作用，把課堂的主動權還給學生，讓學生自主、合作、**學習，養成習慣，形成能力，提高學習效率。
焦作市博愛縣孝敬鎮中心校課題組
2023年4月
構建高中地理高效課堂的研究
摘要 構建高效課堂已經成為當下教育界討論的熱門話題。高中地理教師也在日思夜想如何提高地理課堂效率。什麼是課堂效率，怎樣衡量課堂效率高與不高，誰能夠提高課堂效率，提高地理課堂的效率師生應該怎樣行動，這些是我們必須思考的問題。關鍵詞 教學效果課堂教學效率課堂教學效率的評估構建高效的高中地理課堂教師與學生...
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