他說『爸爸是打人高手，媽媽是小氣大王』， 我看他像這樣發展下去的話，張偉同可能會成為寫作文的『高手』、作文『大王』喲……」
你想，乙個
六、七歲的孩子，**經得起老師這樣表揚。於是張偉同學有點飄飄然了,從座位上站起來了,滿臉堆笑，手舞足蹈……見此情景，唐老師馬上讀最後一句，笑著對張偉同學說：「既然爸爸打你是好事，是愛你，那你現在不遵守紀律，不專心聽講，我現在給你爸爸打個**吧，讓你爸爸好好地「愛」你一下，祝願你今天放學回家就挨打，並請你爸爸使勁地打。
」「不！不！要不得！千萬別打**……」張偉同學一邊擺手，一邊不停地喊道。
「怎麼啦！你不想讓爸爸「愛」你了嗎？」唐老師故作驚訝地問道。
於是，張偉承認了最後一句說的是假話，他特別怕爸爸打他，因為爸爸打人實在太痛了！最後唐老師告訴孩子們，今後寫話的時候，心裡怎麼想的就怎麼寫，千萬別說假話。
反思：對於乙個一年級的孩子來說，前幾句完全是發自肺腑，寫得非常好，但最後一句是假話，是套話。讀罷最後一句，讓人心酸、發人深省。乙個
六、七的孩子，在習作中居然就學會說假話、套話了，如果這樣發展下去，不知他在今後的習作和人生中，要說多少假話、套話。真是苦哉！悲哉！
（二）一次調查問卷探明了學生習作現狀
為了解我校學生習作狀況，2023年10月，課題組對我校
三、四年級 200名學生進行了問卷調查，結果如下表：
表一： 學生習作現狀調查結果表
課題組對調查資料進行分析得出結論：大多數學生不喜歡習作，其原因是小學生不會觀察生活，記錄生活——即沒有積累習作素材，更不會感悟生活，因此他們不知道寫什麼，沒有習作的興趣和慾望。因此習作活動就變成了學生抓耳撓腮、望而生畏的苦差事。
習作時，只好憑空想象，胡編亂造或把老師的指導寫下來，使習作教學陷入了困惑和危機中。
（三）一堂有爭議的研究課催生課題
【案例二】 這堂研究課成功嗎？
2023年課題組張毅老師承擔了一堂題為《記乙個熟悉的人》的習作研究課，在教學時，他是這樣指導的：
師：同學們，我們今天寫乙個熟悉的人，你打算寫誰呀？
生：寫媽媽、爸爸、老師、同學……
師：為什麼寫他們呀？
生：因為他們是我最熟悉的人。
生：因為媽媽很關心我們、很愛我們。
生：……
師：對！就是要寫我們身邊熟悉的人，我們很了解他們，所以寫出來的習作才真實感人。
師：好！今天我們就以《我的媽媽》為題來寫一篇習作，請同學們想一想，媽媽關心你、愛你表現在哪些方面？
生：媽媽晚上給我蓋被子，早上很早起來給我煮早飯。
生：……
師：那你覺得寫哪件事最好？
生：……
師：對！我也覺得寫媽媽為了不讓我們上學遲到，很早起來為我們煮早飯這件事好。
師：同學們再想一想，媽媽一年四季都在為我們煮早飯，寫哪乙個季節最好？為什麼？
生：……
師：對了！冬季最好。因為寫媽媽在寒冷的冬天，很早就起來為我們煮早飯，更能表現媽媽吃苦耐勞，關愛我們的美好品質。
師：同學又想一想，寫媽媽在冬天早上什麼情況下為我們煮早飯最好？
生：無語。（因為不知道老師想要什麼答案，於是張老師就啟發）
師:冬天天氣怎麼樣？
生：吹風、下雨、下雪，冷呀！
師：那寫冬天什麼情況下最好呀？
生：……
師：對！寫媽媽在風雪交加的早上為我們煮早飯最好。
師：還可以在什麼情況下最好？
生：又無語。（又不知道老師想要什麼答案，於是他又繼續啟發）
師：你們家裡，誰幹家務活最多呀？
生：當然是媽媽呀！
師：那媽媽幹了那麼多家務活，她們不累嗎？
生：當然累呀。
師：那她們的身體有可能怎麼樣呀？
生：差；病（咳嗽）……
師：對了，是不是寫媽媽在風雪交加的冬天，一大早帶病給我們煮早飯更好呀！
生：我媽媽身體就很好，很少生病。
師：你媽媽難道沒生過一次病嗎？（生哄堂大笑，該生無言以對，紅著臉坐下了。張老師現在想來還後悔不已，因為他是在扼殺學生的童真。）
師：老師繼續引導學生，如幾點鐘發現媽媽在為我們煮早飯，自己起來感到如何的寒冷，以及媽媽一邊咳嗽一邊煮飯的過程和自己的內心感受等。
……課後評價中，形成了對立的兩派：一派認為這堂研究課非常成功，理由是通過老師的指導，學生能寫出一篇內容具體，條理清楚的習作，即使是習作功底較差的學生，把老師的指導照著寫下來，也是一篇較好的習作；另一派則認為張老師這堂研究課教學不成功，理由是老師的習作指導脫離了學生的生活實際，試問有幾個小學生在寒冷的冬天親眼目睹過媽媽煮早飯？老師就像是乙個導演，在指揮學生編習作，禁錮了學生的思維。
試問學生沒有親眼看到媽媽在寒冷的冬天，一邊咳嗽一邊煮飯，怎麼能描寫得真實、生動呀？試問學生沒有親眼看到，感從何處來，無感又何發呢？答案只有乙個，那就是在老師的導演下，杜撰一篇篇大同小異的習作，是在無病呻吟。
反思：我們在平常的習作教學中，大多數教師沒有很好地指導學生觀察和感悟生活，習作教學時往往脫離學生生活實際，沒能引導學生走進生活，再現生活，帶著學生在習作課上「閉門造車」。一句話，脫離生活忽視內容更不顧如何做人的習作課，猶如要學生在岸上學游泳，在教室裡學打球，於是一聽到作文，學生便本能地產生強烈的反感和莫名的恐懼。
由於學生缺乏生活積累、習作素材，可又為了完成任務，於是正襟危坐，無病呻吟，憑空想象、胡編亂造，學生不得不用謊話來糊弄一番了事。有時教師默許學生說空話、說假話、杜撰習作，無感也發，有時甚至還指導學生杜撰習作。這樣的習作過程便如肚子裡沒有孩子卻更要生出孩子一般的痛苦。
鑑於上述情況，課題組提出了《寫生活，抒真情——小學生生活情景習作教學的實踐與研究》，以改革習作教學方式，激發學生的習作興趣，提高習作教學的效益。
二、對課題的認識
（一）國內研究概況
課題組對國內同類教育改革課題進行了檢索，結果如下：
1．**小學生活作文》——《中小學教學研究》 （2023年08期馮國新）
2．小學「生活作文」研究報告》——江蘇蔡定松個人網頁（2006.6）
3．「生活化」作文教學方法研究》——《教育**天地》
4．「作文教學生活化研究」課題方案》——王莊中心小學(2007.4)
其中《**小學生活作文》、《「生活化」作文教學方法研究》均以**的形式，對小學生活作文進行了思辨論述；《小學「生活作文」研究報告》也主要是從理論上對生活作文進行了闡述；
《「作文教學生活化研究」課題方案》闡述了「研究的主要策略」——追求多種形式的生活作文表達方式，豐富了生活作文的寫作內容。
從以上情況可以看出，在國內同類課題研究較少，尚未形成系統的、整體的研究成果，特別是沒有形成操作性強的教學方式。
（二）課題的界定
「生活」就是生存，活著。本課題中的「生活」是指小學生在成長過程中，對身邊的人、事、景、物的觀察與感悟，以及參加遊戲和實踐活動等的親身經歷與體驗等。
課題中的「生活情景」是指小學生經歷的生活畫面、教師為習作創設的活動或對小學生生活畫面的再現等。
「真情」就是真實的情感。本課題的「真情」是指小學生的心裡話和生活中的感悟。
「寫生活，抒真情」是指學生在習作時，立足生活、走進生活、關注生活、體悟生活，用自己的語言記錄生活，表達思想感情；教師在習作教學時，讓學生走進生活、指導學生留心觀察生活、創設生活情景再現生活，讓他們體會和感悟生活。學生因生活情景感染而有話可說、有話想說、有真情可抒。即引導學生做到：
「我手寫我眼中景，我手抒我心中情」。激發學生的習作興趣；讓學生養成善於觀察生活、樂於記錄生活的好習慣；引導學生寫生活、抒真情、做真人，促進學生的習作水平的發展；轉變教師習作指導觀念和方法。
（三）研究的構想
研究的基本設想是：乙個目標，一條主線，四個轉變，二積累一創設一構建。
「乙個目標」是指：「寫生活，抒真情」。即學生在習作時，立足生活、關注生活、體會和感悟生活、樂於表達生活，做到情感自然流露、抒發真情實感，做誠實之人。
「一條主線」是指：「生活——習作——生活」。即習作教學時從「生活」入手，採用多種方法和手段，促進學生真正「關注生活，表達生活，感受生活」，竭力體現「學生為本，興趣為主，生活為源，實踐為主」的現代教育觀念。
引導學生開闊思路，讓他們不拘形式地自由表達在生活中的見聞、感受和想像，力求讓生活進入習作課堂，讓習作進入兒童生活，習作是學生生活的真實反映，並以生活習作教學來推動兒童綜合素質的全面發展。
「四個轉變」是指：一是教師教學觀念的轉變；二是學生習作方式的轉變；三是教學方式的轉變；四是習作課堂的轉變。
「二積累一創設一構建」,其中「二積累」是指：引導學生觀察生活，積累習作素材；搭建口語交際平台，積累語言素材。「一創設」是指：
創設生活情景，讓學生享受習作過程的快樂。「一構建」是指構建生活情景習作教學方式。
（四）研究的目的
搭建平台，培養學生養成留心觀察、體悟生活的好習慣，積累豐富多彩的習作素材；創設生活情景，學生因生活情景感染而有話可說、有話想說、有真情可抒；構建「生活情景」習作教學方式，學生能寫、易寫，會寫，讓習作課堂成為學生和教師的樂園，成為充滿生機與活力的課堂。
三、主要研究措施
（一）走進生活，積累語言和習作素材
贊可夫說：「應該開啟窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象映入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的表達情感。」生活是學生鮮活的習作源泉，豐富多彩的生活能幫助學生積累素材，激發學生強烈的傾吐欲，喚起學生的習作熱情。
因此，我們的習作教學就從引導學生關注生活做起，讓學生做到「我手寫我眼中景，我手抒我心中情」。
1．走進生活情景，積累習作素材
課題組在習作教學的實踐研究過程中，特別注重引導學生觀察生活，指導學生觀察身邊的人、事、景、物，從而引導他們感悟到同學間的友情、師長的親情與關愛、自然的秀美與壯觀。具體做法是：
（1）作都提前一至二周安排，讓同學們有充足的時間去觀察與體驗生活。
【案例三】 走進生活
如課題組成員陳文瓊老師在指導學生寫《記乙個熟悉的人》時,以寫我的媽媽為例，提前兩周安排。首先讓學生回家去仔細觀察媽媽洗衣、做飯、幹農活時的神態、語言、動作以及照顧家人如何的艱辛等等（包括早上什麼時候起床，晚上什麼時候睡覺等）。然後選擇發生在這兩周內讓學生深受感動或印象深刻的一至二件事，來表現偉大而聖潔的母愛。
這樣，學生有了鮮活的習作素材，有了切身的體驗，寫出的文章自然生動感人。
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