（3）、小組交流規範：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什麼、錯在**、錯誤的癥結是什麼、包含哪些知識點、用了哪些方法等。
（5）、「一幫一」落實制： 每個小組結成強弱搭配的「一幫一」對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的**式激勵機制。這種「一幫一」對子也不是固定的，而要根據學生各個學科的學習水平結成不同的對子，更好的做到優勢互補，達到「兵教兵、兵帶兵、兵正兵」的效果，最大限度的發掘小組學習的潛能和效率。
（6）、小組學習評價制度：評價方式有：組內自評，組間互評，教師總評。
評價流程是：小組長節節有反饋、值日班長日日有評價、班委會周周有總結、班主任月月有表彰。其具體的評價指標如下：
、小組內分工明確，加2分。
、課堂學習活動中積極參與、展示（不論對錯），每人次加1分，非組長加倍加分。
、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。
、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。
、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。
、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。
、導學案沒有按要求完成（如我要提問、我有收穫等），每人次扣2分。
、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。
、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。
、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予「點評之星」、「解答之星」、「講解之星」、「進步之星」、「質疑之星」、「挑戰之星」等的授牌獎勵。
、每週評選出3個優勝組，按總評分評為「周冠軍」、「周亞軍」「周季軍」，並予以一定的物質獎勵，對總評分最低的一組給予「勞動光榮」的獎勵。
、期末評選出全期的智慧型冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。
二、重視學生自我展示能力的培養。
高效課堂建設是基於每個學生都有強烈的自我展示慾望的基礎之上的。在課改之初，常會遇到「啟而不發、導而不行、互而不動」的現象，並且有些展示也會「照本宣科」，根本不會發揮，為解決這些問題，我做了以下幾個方面的工作；
一是營造環境讓學生經常展示，也就是常給學生鍛鍊的機會，在練習中逐步學會展示。我經常利用利用主題班會、激情演講、辯論等方式經常鍛鍊學生展示自己的能力，激發他們的展示慾望。
二是方法指導讓學生學會展示。才開始有些同學膽小，緊張，害怕，所以會出現聲音小、語無倫次、背對其他同學等不夠自然的現象，我在發現後及時提出指導性意見，鼓勵聲音大一些讓別人都能聽見或者讓他閉上眼睛，「目中無人」的「暢所欲言」，鍛鍊他的膽識，勇敢地邁出第一步。
三是評價激勵讓學生樂於展示，對於展示好的及時給於表揚，對於積極主動展示的也及時給予讚揚。
四是充分準備讓學生有料展示，在展示之前一定給學生一定的時間進行準備，切記剛剛提出問題就要求學生進行展示，因為展示不是檢查，而是一種互相學習的方式。
五是創設情境、營造氛圍，讓學生激情展示。教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或巧設懸念質疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或學法指導，或激發想象聯想，或展示精美的**，或**動人的**、**等等匯入，先聲奪人，產生巨大的吸引力，用老師的激情去點燃學生的激情，激發出學生強烈的學習興趣，為整節課做好鋪墊。在上一堂高效課堂示範課時，我用了這樣一段開場白：
同學們，今天，我們這裡不是課堂而是舞台，我是導演，同學們是主演，後面聽課的老師們是監製。展示自我，成就自我，我們看今天誰能成為最耀眼的明星。
六是分層學習讓學生能夠展示。小組學習中常出現「優生吃不飽，差生吃不了」、「優生有話說不完，差生想說無話說」的尷尬局面，從而導致兩極分化，嚴重挫傷學困生學習的積極性。我在教學中實行「分層教學、因材施教」的策略。
在導學案的編寫中做到「四化」：知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。在難度、內容和形式上設計分為abcd四個級別：
a級為「識記類內容」，要求學生在課前時間必須解決；b級為「理解級」，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接；c級為「應用類」，學以致用，能解決例題和習題；d級為「拓展級」。這樣各個層次的學生都能做到「有事可做、有事能做」，這樣在展示的時候才能做到「有話可說、有話能說」，從而避免向著優生一邊倒的現象。
以上觀點實屬淺見，旨在拋磚引玉。高效課堂這種全新的課堂教學模式，需要我們努力探索、不斷完善。謝謝大家！
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