做一名智慧型的新型教師
美國心理學家吉諾特曾說過這樣的話：在經歷了若干年的教師工作後，我得到了乙個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。
我個人採用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是製造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。
因此，做乙個智慧型教師尤其重要。
智慧型，是乙個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力，體現在他的個人意志品質、性格、氣質，體現在他對自己的準確評價、他對人生的策劃、自我管理、經營人生的能力，體現在他對事物的評價、美感與審美意識。
我認為做一名智慧型教師，首先需要主動學習，不斷學習。教師的學習應當是持續的學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。
其次，是教學實踐。如果說，學習是乙個人成為智慧型老師的前提的話，那教育教學實踐，則是教師獲取智慧型的必要載體和重要通道。因為，實踐出真知，實踐長才幹。
教育教學實踐活動，不僅會逐步形成教師外在教育教學行為的不斷改善，而且會對教師內在素質修養的提公升起到催化作用。正如每人各有一種思想，互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流,多**,並在實踐中加以驗證,我們也一定能夠取得和許多的教育家一樣的成就.
再次，要學會反思。教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提公升、自我超越、自我飛躍的過程。如果乙個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發展的，更別說能體現教育教學智慧型了。
記得一次區角活動時，兩個幼兒為了乙個玩具爭了起來。由於活動時間臨近結束，我沒有出面干涉。在講評時，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，並組織幼兒討論乙個玩具大家都想玩怎麼辦？
幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。
雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實的想法嗎？
要知道，他們還只是五六歲的孩子！無可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎？
我決定讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在啟發下，幼兒提出，可兩個人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經驗運用於實踐。
一次偶然的機會，我看到汪旭美想玩朵朵手上的玩具，就拿了自己的書去跟她交換。朵朵當時正玩得起勁，沒有答應。汪旭美不死心，耐心的把自己的書一頁頁翻給朵朵看，還不停地介紹自己的書怎麼有意思。
終於，朵朵被吸引住了，同意了交換。
看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養一種生活智慧型嗎？當我們的孩子運用這些智慧型輕鬆自如的面對生活時，他們肯定會更快樂、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
作為一名教育者，我們需要「用智慧型去讀懂每一位孩子」。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講過這樣乙個故事：在他小的時候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老闆「買糖」，雜貨鋪的老闆遲疑了片刻後收下石子，然後把糖「賣」給了他。蘇霍姆林斯基說：
「這個老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生。」
這個雜貨鋪老闆不是教育家，但他擁有教育者的智慧型與情懷，他沒有以**的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護了乙個幼小生命的尊嚴。教育是一門個性化很強的藝術，每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧型與理性去讀。
我認識到智慧型教師需要在不斷地積累經驗、不斷研究、不斷反思的過程中形成，也需要我們教師時時處處做個有心人，去發現孩子們心中那無數的夢想。我願做乙個智慧型的引導者，為把他們引向健康快樂的成長之路，輕輕揚起小仙女的神奇魔棒......
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
王倩2023年4月
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