姚集小學陳禮積 2014/10/16
小學的課堂注重激勵學生的興趣、迎合學生的年齡特點，注重對全體學生的關注，更注重如何讓學生學得輕鬆快樂，也更強調課堂整體的高效性等等。在這幾年的教學中，在校領導的帶領下，我覺得自己各方面都有了一定的進步，但在反思的同時也發現了自身的不足，不過重要的是，在校領導的帶領下，在自己不斷的反思和學習中也慢慢積累了些許體會。
所謂高效課堂就是以師生最小的教學時間投入讓學生獲得最大學習效益的課堂，其基本特徵是「自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享」。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。
現在的學生家長大多每天疲於工作，顧及孩子的學習時間少，更談不上培養學生良好的學習習慣和知識輔導，絕大多數孩子放學回家幾乎不看書，這就更加要求我們老師必須嚴格地向課堂四十分鐘要效果了。所有事情都要從學生學情出發，脫離了學情的教案它本身再怎麼優秀也發揮不了它的作用——這是我教學以來最深刻的體會。那麼我們在日常教學中究竟如何才能盡可能地讓一堂課發揮出它應有的作用呢？
下面就結合我這幾年任教的情況來談談一些膚淺的認識和體會。
第一、做好課前準備。
一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否洞悉、是否應用自如、以及適當地運用教學藝術之外，自然還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。我個人認為，這個課前準備不光是指教師課前對教材的了解，還要講究學生的課前準備。布置學生在課前進行適當的預習或一些活動的準備完全是有必要的。
適當的課前準備可以使學生在課堂上更好地迎合老師的教學，從而獲得更好的學習效果。但教師必須把握好布置學生進行課前準備的「度」，要對學生的課前準備進行科學的指導。教師要正確認識到，布置學生進行課前準備的根本目的是為了學生能更好地學，而不是為了自己更好地教！
有些課前準備工作，必須隔夜在家做好充分的準備。比如：新教乙個單元的知識，如角的認識，表面積的計算，多邊形的面積，必須先買好必需的文具。
再比如在家做完作業後要把第二天要學的每門功課的書、文具等準備好，但有的學生沒有養成這樣的習慣，致使第二天上課時這個找不到，那個沒有帶的現象。這樣就會使課堂效果大打折扣，教師上課的情緒也會受到影響。不論讓學生準備什麼材料，都必須以發展學生能力為本。
所以在課前準備材料時，要給予學生適當的方法知道。如我在上《平行四邊形的面積》一課前，讓學生準備各種上課需要的導具，不是讓學生隨便畫乙個平行四邊形或拿乙個平行四邊形，而是讓學生按1.剪刀；2.
用硬紙板做2到3個各種形狀的平行四邊形；3.三角尺這三方面來準備。剪刀是用來剪拼的工具，2到3個平行四邊形是用來反覆驗證可以把乙個平行四邊形剪拼成乙個和它同底等高的長方形，三角尺是用來畫平行四邊形的高。
那麼，課堂裡，每個學生都有事做，每個小組的成員都能有明確的分工，這樣，學生既做好了推導平行四邊形面積計算公式的準備工作，又學會了驗證的方法，加深了印象。學生準備材料的過程，就是發展其能力的過程，當然，要給學生充分的時間進行課前準備。每次備課時，都要準備材料，哪些是老師必須準備的，哪些是學生可以做到的，都在備課時想好。
讓學生做，提前幾天或幾周布置，給學生足夠的時間準備。通過提前布置，學生就能完成老師交給的任務，而且真正做到準備與觀察並行，思考與體驗共存。
為了更好地讓學生做好課前準備，我在班上要求組長監督，在課前及時提醒同學做好課前準備，做好記錄。如果有同學忘了帶書或者文具等，可以同學之間相互幫助或者提醒他去其他班借用一下。這樣，才不會打無準備之戰，為打好課堂學習戰吹響號角。
當然，老師自己也要做好幾點準備：查閱資料、精心備課、準備教具或課件。尤其是教師備課時要做到心中有數。
1、重點怎樣突出、難點怎樣突破，這是我們備課時首先考慮的問題。2、什麼時候讓學生自己動手操作、小組合作時要解決怎樣的問題，我們應該給學生提出怎樣難易適中的問題。3、課堂常規訓練和課堂自主練習的時間應分別留出多長。
「台上一分鐘，台下十年功」，要實現課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鑽研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的「切入點」，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對於課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。比如有時候在課堂上老師提到的問題學生不會答，而用另一種提法學生就輕而易舉地答出來了，這就要求我們在備課時要做到巧妙設計提問。
第二、激發學生的學習興趣。
學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提。學生有興趣學習，才可能提高學習效率。試想一堂讓學生索然無味的課堂，怎麼能引起學生學習的欲求呢？
我們的數學課和其他學科有著不同的特點，不僅僅是傳道授業解惑，還應該培養學生一定的能力。應該通過數學課堂，讓學生感悟到生活中處處有數學，我們都離不開數學，要學會隨時能用數學相關知識解決身邊的實際問題。學生不可能完全自覺學習，他們往往只有喜歡數學老師、喜歡數學課才能更好地學好數學。
相對其他學科而言，數學課略顯枯燥，顯示的更多的是邏輯推理。所以，抓住這一學科特點，讓數學課上出"數學"味來，讓數學課不再顯得枯燥，從調動學生興趣著手去實現課堂的高效。
在教學過程中，我發現學生對看得見摸得著的東西和與他生活實際相關的內容與情境更感興趣，也更容易較快地投入到課堂學習中來。從現行的新教材的編排上也可以看出，更注重利用與學生實際生活相關的有效情境來激起學生**和解決實際問題的興趣，從而達到培養學生相關能力的目的。
第三、對全體學生的關注。
其實每個班都會有相對來說資質差點的學生，學生各方面能力從小缺乏一定的開發，導致不少學生起跑落速；由於父母整日忙於生計，早出晚歸，導致學生在家裡得不到應有的關注，有的孩子潛意識裡就有一種自卑感和不自信。因此，給學生關注，建立起他們的信心是關鍵，尤其是學困生。我們可以用目光和微笑與學生交流，讓所有的學生能從我們的目光和微笑中看到一種關注，感受一種溫暖，獲得一種支援。
我們也可以用欣賞、誇獎、提問和允許回答問題等手段來體現我們的關注。對學生的欣賞、誇獎和鼓勵往往就是一種積極的心理暗示：老師器重我的！
班中有個男生，父母離異，從小缺乏管教，各方面的習慣相當的差，每科成績都不高。但我發現他寫的字很工整！馬上覺得這個孩子有救！
我特地把他的座位安排到講台面前，也和他說明這是為了讓老師更好的去關心他幫助他。聽到我的話，他沒有像一般孩子覺得坐到講台邊很丟臉，反而眼睛一亮顯出很高興的樣子。每次上課我都會根據他的情況找時機叫他回答問題，然後給出表揚和肯定，他聽課和學習的興致越來越高，並且都是很認真的聽講和思考，舉手回答問題。
讓我印象尤為深刻的是，在領導聽課時他也能大膽舉手回答問題，並且回答得出乎我意料之外的好！學期期末考試居然考出了八十多分的好成績。我們還可以用「中斷定勢」的形式來表現我們的關注。
當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，我們可以用「中斷定勢」的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每乙個學生都感到自己的重要，讓每乙個學生都不再產生自我貶低、自我矮化的想法和行為，讓每乙個學生不再自卑。
第四、營造良好的課堂氛圍。
教育家蘇霍姆林斯基說過：「我們的教育信念應當是培養真正的人！讓每個從我們手裡培養出來的人都能幸福地度過自己的一生。
」我也一直認定：成才先**。要使受教育者能夠幸福地度過一生，我們的教育就要做到以人為本，以每個學生的全面發展為最終目標。
學生是課堂教學的主體，課堂的主人，應把課堂還給學生。讓所有的學生都能夠對自己有自信心——營造能給學生自信的氛圍。 讓學生感到輕鬆、活躍、精力充沛——營造讓學生洋溢生命活力的氛圍。
讓每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責——營造讓學生自我管理的氛圍。讓學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重——營造所有學生都有歸屬感的氛圍。不僅能提高其學習效果，還能修養其人格品質。
葉瀾教授指出：「在教學中，學生不僅是教學的物件、主體，而且是教學的資源。」所以我們教師在教學過程中，要千方百計地讓學生之間相互學習，共同參與，知識經驗和生活經驗充分交流，達到資源共享；學生在學習的過程中會不斷生成新的思想和認識，在交流中認識不斷昇華，實現智慧型共生。
課堂教學是乙個龐大而又複雜的動態系統，教學效率受許許多多因素的影響、制約。現代的課堂教學是多元化的，具有多樣性的，以上我談到的只是一些皮毛，然而追求教學的高質量、高效益，培養高素質的人才是每位教師的強烈願望。總之一句話，我們在教學中都應根據學生各方面的特點和學習的一般規律，製作合適自己也適應孩子們的一套教育方法，要讓這套方法不僅具有傳統教育的優點更需要高效實用，使之能夠引起孩子們的學習興趣，提高教學效果，幫助學生高效學習。
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3 小組交流規範 不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什麼 錯在 錯誤的癥結是什麼 包含哪些知識點 用了哪些方法等。5 一幫一 落實制 每個小組結成強弱搭配的 一幫一 對子，對學習目標 課堂紀律實現互相幫助和制約的 式激勵機制。這種 一幫一 對子也不是固定的，而要根據學生各個學科的學習水平結成不同的對子...