一、讓學生體驗「說數學」
這裡的「說數學」指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平台，使學生處於積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發展。因為「個人創造的數學必須取決於數學共同體的『裁決』，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。
」因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，在與他人交流的過程中才能逐漸完善自己的想法。
例如：在學習「能被3整除的數的特徵」，學生受「能被2、5整除的數的特徵」的影響，也從數的個位上來尋找答案。而通過小組合作討論交流學習，學生則能很快走出誤區。
通過報數字，在數字順序表上擺豆子的方法引導學生實驗**，討論交流，則能很快發現：能被3整除的數的特徵是看乙個數各位上的數的和能否被3整除。在師生、生生交流的過程中，學生經歷了摒棄乙個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。
可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中「說數學」，能更好地鍛鍊創新思維能力。
二、讓學生體驗「做數學」
數學**於實踐，又服務於實踐。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在動手動腦中操作，在實踐中體
驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助於提高學生的學習興趣，激發學生求知慾。
在學習「時分秒的認識」之前，讓學生先自製乙個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在製作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？對於形象思維佔優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善於用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化的活動，讓學生體驗「做數學」的快樂。
三、讓學生體驗「用數學」
《數學課程標準》指出：「數學課程應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。」因此在數學教學中，教師要聯絡學生的生活實際，讓學生在生活中感知數學，從而使學生不再覺得數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。
這樣，既可加深對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。
如教學「乙個數除以小數」時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.
75元可買多少枝鉛筆？讓學生獨立完成。面對新的問題，學生積極動腦，有的學生根據自己的生活經驗，知道可以買13枝；有的學生把0.
75元、9.75元都換算成以分為單位的整數來計算，在學生初嚐成功的喜悅時，我立刻說：「運用名數的改寫，把小數除法轉化成我們學過的整數除法，這是一種較好的學習方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎麼辦呢？
」在此基礎上得出了一般的計算方法。
小學數學高效課堂上的做法
一 讓學生體驗 說數學 這裡的 說數學 指數學交流。課堂上師生互動 生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平台，使學生處於積極 活躍 自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，使不同的學生得到不同的發展。因為 個人創造的數學必須取決於數學共同體的 裁決 只有為數學共同體所一致接受的數學概念...
小學數學高效課堂上的做法
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構建高效數學課堂的幾點做法
摘要 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，讓課堂回歸生活，屬於生活。它要求教育提供給學生順利成長與發展的土壤，要求敦師的教學成為以學生個性發展為中心的育人行為，使課堂充滿情感 智慧型 人格成長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。關鍵詞 興趣 思考 實踐 評價 新課程呼喚充滿生命活力的課堂，讓課堂回歸...