麟遊縣鎮頭小學剌小榮
怎樣的課堂才算是高效的課堂？乙個課堂是高效的，從外部和結果上看，就是學生的成績好；從內部和過程看，就是學生學得好。學得好，大致包括「學會」、「會學」、「想學」三個方面。
那麼怎樣做才能達到這樣的高效呢？在我們學習和實踐了「先學後教當堂訓練」的教學模式之後，我真正覺得這樣的模式確實可以讓課堂實現學生主導，確實鍛鍊了學生的能力，也確實實現了高效。 但這樣的課堂也需要我們進行不斷地探索和訓練。
在實踐中,我發現教學中有一些做法,若教師處理不當,會嚴重影響課堂教學效率的提高,很有引起我們注意的必要。本文旨在對其中幾個方面進行思考。
一、先學?學生的自學能力的培養
要想讓學生先學，最需要解決的是學生自學的能力。那麼怎樣才能鍛鍊學生的自學能力，尤其是在小學語文課堂中的自學能力呢？
首先，要相信學生,不僅是教師必須具有的師德,更是一種基本的教育觀。
課堂以學生為主體在課改之初就被我們熟識，那麼怎樣做才能做到以學生為主體？正如諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過的：「不要教死知識，要授之以方法，開啟學生的思路，培養他們的自學能力。
」我們習慣性地以學生不會為藉口而幫學生做了很多，放手讓學生自學是那樣讓我們不放心嗎？所以，要想改變，首先要相信學生。因為相信會成為一種力量!
在心理學上稱為積極的心理暗示。要在心理上相信學生，行動上放手讓學生學。
其次，要給學生鋪路，教給學生自學的方法，鍛鍊學生自學的能力。
自學，雖然是要學生自己學習，但有些方法是學生不知道，或者是沒有意識到的。我們要做到是要把這些方法呈現給學生，甚至訓練他們，讓他們養成習慣！
那麼，針對小學語文課堂來說，該有那些方面的自學方法需要教給學生呢？語文的能力包括聽說讀寫，那麼針對這些能力我們來分解討論學生自學的方法。
聽，怎樣讓學生能夠在眾多的話語中直中目標，真正地聽到有用的資訊。我在課堂教學中經常讓學生自己聽寫一些句子，可以重複。這樣在兩節課中如果他都有錯，說明他的聽力是有問題的，需要對症下藥！
真正的聽的訓練是在每節課都在進行的，包括聽重點，聽詞語，聽課文朗讀等。只有訓練學生能夠靜心去聽別人說什麼才能針對性的吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。
說，怎樣讓學生說得有條理，有重點，有思想。這在課堂中完成這樣的目標需要積累，也需要訓練。要想讓學生自己學習，自己交流，說的能力必須盡快培養起來。
我在平時的課堂中要求學生討論時多半給他們足夠的時間去自己學習，自己思考，才去交流。而學生在交流時要迅速決定好發言的次序，當每組學生有不會的情況時，其餘小組成員會及時教他，形成兵教兵的慣性。在這種不斷的磨合中，使學生的語言表達能力達到提高。
還有一些如課前演講之類的都可以讓學生做一做。
讀，怎樣讓學生自己能夠從讀中發現問題並解決問題是關鍵。讀，在課堂中都是我們用的最多的。大家知道的讀有很多方式，但在此針對學生自學，我主要用的是默讀和朗讀。
默讀是促進思考，朗讀是理解感悟。默讀有兩個方面的要求，不指讀（用手指文章）、不動唇（小聲叨念）。當然，在課堂中對默讀所進行的過程中所夾雜的一些，諸如理解句子，劃優美的詞句，寫自己的感想這些都是附加的。
真正有效的默讀要求學生能夠迅速瀏覽課文內容抓住課文內容的大概。這能力需要我們不斷地滲透和訓練！
寫，怎樣讓學生在課堂中根據自己的理解寫下自己的感受。這在高校課堂中也是很難達到的目標。怎樣訓練學生，讓學生自己在這方面的能力有所提高呢？
這種感受性的內容是因人而異，並且不需要多麼長。個人的做法是針對每節課，每篇課文進行感想發言並寫下來。通常，學生或多或少都寫點，雖然沒有很多，但積累起來就是很多了。
自學其實就是學生不斷積累交流後留下的成果。
第三要注意，課堂中的先學要給足夠的時間以外，更多的是我們的目標要明確，給學生的自學指導要到位，要細緻。細緻到要讀一遍還是兩遍課文，然後對學生自學的過程教師可以完全放手了。如果你願意也可以參與到學生的自學中了解他們的自學情況，幫有的小組快速確定順序等。
總之，學生的自學需要教師的引領。
二、後教?教師引導的適度適時適用
學生在充分自學和交流之後，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時我們教師就需要對這些問題進行歸納引導。
現在很多課患了沒有感覺的症狀，讀了好像沒有讀，教了好像沒有教。教學《林沖棒打洪教頭》，林沖具有怎樣的性格？學生讀到「勇敢」、「武藝高強」，這些都是學生自己讀到的。
把這些詞語放在武松的身上，也完全合適。沒有感覺地解讀帶來教學的平庸化，學生與文字語言存在著一種「隔」，教與學依然存在著「隔」，學生的思維處在「疲沓」狀態，真正意義上的學習並沒有發生。這種平庸、惰性扼殺了母語文化的創造性。
對語言的感覺鈍化，就無法領略杜甫的「細雨魚兒出，微風燕子斜」變化的微妙；就不能體會「童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜」 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」中的深刻哲理。——如果是這樣，高效課堂又如何談起呢？
所以我們，要給學生引導，要教！高效的課堂是我們和學生共同來見證的。而我們教師的教一定要適度適時和適用。
適度，要把握每節課我們究竟能用的引導的時間有多少，因為要讓學生自學留給教的時間是很少的。因此，教師要把握這個尺度，不能因為自己教的內容過多而拖堂。在學生自學交流的過程中，教師要發現學生的疑難點、易錯點、興趣點，並有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到「以學定教」和「三講三不講」（講學生通過自學還未解決的問題，講規律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）適時，要真正地根據學生的需要及時進行課堂的教與學的變換。
不要打斷學生的學與交流，要在學生遇到困難時及時地做出引導，這樣才真正做到教學相長。通常，應該在歧義產生處引導；在疑惑不解處啟發；在重點突**滲透；在意味幽遠處引領。適時的引導需要教師對課堂的高度關注，包括對學生自學和交流的關注。
適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學生，你的課堂。教是為了更好地不教，即自學。所以，每一節課都應該真正地對每乙個學生的每乙個問題都能提出並解決而去引導。
不是讓教師去解釋去教，而是引導學生真正地去思考，更好地自學。
總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,採用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的資訊傳遞和交換的過程。
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