古人云「凡事預則立，不預則廢」，葉聖陶先生也對預習有著精闢的論述「上課之前，學生要切實預習。」「要養成學生閱讀書籍的習慣就非教他們預習不可。」葉老之所以這樣重視預習，強調預習，就是因為他看到了預習在教學中的重要作用。
實踐證明，只要有了預習，哪怕是學困生，也會學習和接受得快些，可見預習的重要性。作為教師，我們應特別重視學生預習習慣的培養，以提高課堂教學的有效性。那麼，怎樣才能讓高年級學生做到有效預習呢？
我認為中高年級的預習方法可以這樣：
讀。這是預習的第一步。古人說：
「讀書貴神解。」讀，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標題、正文、注釋、練習等總體瀏覽課文，了解課文內容大意。不同的課文，了解課文內容的側重點也不一樣。
小學階段，高年級的課文一般有寫人的文章，寫事的文章，寫景的文章和說明性的文章等幾類。在預習的時候，寫人的文章應該側重於讓學生了解人物的品質；寫事的文章側重於讓學生明白事情的過程，以及事件的意義；寫景的文章應側重於讓學生了解寫景的順序，景物的特點等；而說明性的文章則應側重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特徵（包括構造、形狀、功能、意義等）。通過預習了解課文的內容大意，實際上也就基本掌握了本文學習重點。
劃。這是預習過程中的重要一環。要求熟讀課文，給自然段標序號，把生字、新詞、難句、重要內容和疑惑的問題用符號標劃出來，便於理解應用和查考。
標記的符號很多，應根據需要而用，只要突出重點，划得明顯，便於鑑別就行，不必划得過多過雜，以免影響課文的潔淨美觀。有的學生預習時，往往懶於動筆標劃符號，預習中培養學生「不動筆墨不讀書」的習慣很重要。
注。這是批註預習法，也是較好的自讀方法，要求在預習中若發現疑難之處，或對問題有不同的看法，就在課文的空白處寫上批註，發表意見。提出質疑，以便在討論和聽課時研討答問。
這是較高的預習要求，沒有閱讀批註的習慣和能力，一般是做不好的。所以要培養，積極訓練。一般，小學的批註要求不一定要很高，可以是對詞語的理解，可以是自己的一些知識補充等等。
查。這是最基本的自讀方法。也是預習的必要環節，要求預習時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內容有聯絡的問題。
如人教版第九冊的《古詩詞三首》很多字詞在課文注釋中並沒有注音解義，必須翻查字典詞典及課外的資料提示才能弄清其音義。如果能在預習中解決，那麼課堂上的學習就輕鬆多了。
思。這是閱讀的核心，也是預習的關鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：
「學習知識，要善於思考，思考、再思考。」預習時，要求細讀課文，思考預習題，了解課文的主要內容，寫作手法，結構特點等。若思考清楚了這些問題，學習要求基本掌握了，就為上課時全面理解課文打好基礎，上課時就能取得事半功倍的效果。
預習只需粗略的閱讀，了解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現在知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種情況下，接受者若對新的認識物件心中沒數，往往就會緊張地「奔命」於老師設計的思維軌道中。
這樣一種心理不但影響對新知識的理解和接受，而且更不易積極思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和能力的培養。
預習的開始，布置的問題簡單些，隨著預習的熟練，知識底子加厚，提出的問題難度不斷加大，學生對各類課文和知識就學習的更深刻，掌握的也更全面，速度也會加快，這樣學生就能通過預習逐步掌握各類文章的規律，在老師的指導下，逐步向自學過渡。 其次，認真輔導和檢查學生預習。教會學生預習的方法，布置預習任務，還必須認真輔導檢查，否則學生疑難增多不解，會使學生自學積極性減退，因而要積極對學生進行輔導，啟發他們的思路，使他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學之路。
預習是為培養自學能力服務的，但不完全等於自學能力。契訶夫說：「方法是才能的一半。
」如果學生善於運用預習（自讀）方法，養成預習（自讀）習慣，由不自覺到自覺，由「要我預習」變為「我要預習」，認真預習，自學能力自然就培養起來，語文能力也就會提高了。
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