**如何在課堂教學中培養學生的創新思維
《內容提要》
隨著科學技術的迅猛發展和培養人才的需要，現代教育越來越重視對學生創新思維能力的培養，如何培養呢？**自己的幾點做法。
一、 給學生營造良好的思維氛圍。
根據蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的觀點，要想方設法創造乙個「優化」的課堂氛圍，它包括：
1. 搞好新課引入，激發學習動因。
根據經驗證明好的開頭是成功的一半。
2. 針對個體，評價激勵，增強學生產生創新思維的動力。
因為學生的自尊心、自信心、自主能力靠的是教師的激勵語言。
二、注重「雙基」，加強認知結構積累，採取啟發式教學，誘導學生思考，提高學生思維能力。
學生基礎知識的掌握及基本技能的培養是相輔相承的。
三、給學生提供主動學習，獨立思考的空間。
沒有設想就沒有成功。
四、對例、習題的優化，潛心教會學生創新方法。
例、習題的「精」使學生在「變式」、「變法」、「變條件」、「變結論」的訓練中提高，達到創新。
總之，創新靠教師堅持不懈的努力、嘗試和探索。
**如何在課堂教學中培養學生的創新思維
隨著科學技術的迅猛發展和培養人才的需要，現代教育越來越重視對學生創新思維能力的培養，培養學生創造性思維的實質就是「求新、求異、求變」，課堂上如何培養學生的創新思維呢？根據多年教學經驗，**自己的幾點做法：
一、給學生營造良好的思維氛圍。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：「教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。處於疲倦狀態下的頭腦，是很難有效的吸取知識的。
」這就要求每一位教師要想提高學生課堂思維活動效率，就要想方設法創造出乙個「優化」的課堂氛圍。好的課堂氛圍有利於消除他們心理上的被動和調動他們思維的主動性。那麼，教師應該如何做呢？
1、搞好新課匯入，激發學習動因。
新課開始，教師若能匠心獨運，巧妙地創設能喚起學生好奇心和求知慾的情景，吸引學生注意力的觸發點，就能順利地進入學習、探索新知識的最佳意境。
例如，為了引入「分母有理化」這節課時，先讓學生利用二次根式除法法則嘗試解決計算 ÷ ， ÷ 時，學生很快算得了最後結果，這時又讓學生計算 ÷ 看似多麼簡單的一道題，可利用以前的知識卻無法計算到底，學生個個驚訝、好奇，一心想探求解決問題的途徑和方法，這時學生的注意力高度集中，思維異常活躍，教師適時引入新概念，並啟發、點撥、引導學生探索新方法，尋找新規律，起到了非常好的效果。
2、針對個體，評價激勵，增強學生產生創新思維的動力。
學生在學習時，每取得一點成績，教師如能及時肯定和鼓勵，便會有一種成就感，使他們從成功中品味到努力的價值，從而樹立自信心和進取心。因此，激勵語言是學習的「內動力」是促使創造性思維自我引發的巨大精神力量。因此在課堂上，如果老師面向學生個體，有針對性的使用以鼓勵為主的評價語，就會形成良好的心理環境，同時也能使師生的關係和諧、融洽。
這就要求老師對好的學生要時時鼓勵，對差的學生要重視挖掘他們的閃光點，大膽肯定，及時表揚，在指出學生的不是時要委婉，不能傷其積極性、自尊心。這樣，他們才能經常保持積極進取心態。把老師的評價當作自己成功道路上的新起點、加油站，努力的從起點走向成功。
二、注重「雙基」，加強認知結構積累，採用啟發式教學，誘導學生思考，提高學生思維能力。
因為創造性思維需要學生把學過的數學知識、思想和方法按照自己理解的深度、廣度，結合感覺、知覺、記憶、聯想和習慣等認識特徵，在頭腦中形成乙個具有內部規律性的整體結構，這是乙個具有內部聯絡的認知結構積累。這種個人積累的量越大，則聯想、模擬和想象的領域就越寬，從而得到創造的機會也就越多。所以對學生的創造性思維能力的培養應當建立在「雙基」教學的基礎上，這要求我們必須培養學生具有紮實的基本功，否則，培養學生的創造性思維能力就會變成無本之木，無源之水。
但是，並不等於說有了「雙基」後再進行創造性思維能力的培養，而應當在進行「雙基」教育的過程中就予以滲透，使二者相輔相成，例如在教學中採用啟發式教學，誘導學生積極思維、探索，尋求解決問題的途徑和方法。這樣，既能使學生學到知識，又鍛鍊了學生的思維能力，這些思維能力也正是我們今後要著力培養的創造性思維能力的基礎。
三、給學生提供主動學習，獨立思考的空間。
如果教師在教學過程中沒有給學生絲毫自主學習的機會，也沒有為他們提供**的渠道，創新也就無從談起，因為創新能力的培養不是通過教師的講解或完全靠書本上的間接經驗達成的，而更多地通過自己的**和獨立思考得來的。例如在設計「多邊形的內角和為（n-2）·180」這一定理時，按如下過程進行的：
首先，要求的是「多邊形的內角和」，學生已有的數學知識不少，用什麼來解決這個問題呢？要啟發學生從自己的知識「倉庫」裡找到與「多邊形內角和」關係最密切的知識。自然他們不難想到「三角形內角和」這一定理。
這裡，不是教師把結論丟擲來，而是由學生自己想出來的。
其次，找到了三角形的內角和定理，怎樣才能把它運用到多邊形中去？這個「轉化」、「構造」思想是不難啟發學生想出來的。
最後，有了「轉化」、「構造」思想，學生有的從多邊形的內部取一點作為頂點分別與多邊形的各頂點相連，也有的把一點取在一邊上，還有的從多邊形的乙個頂點出發作對角線。然後讓學生從中選取一種最優方案。
在整個分析、解決問題的過程中，教師只能點撥、引導，決不能包辦代替。就象謎語要啟發學生自己想出來，謎底一旦揭破，謎語也就沒什麼猜頭了。
四、注意對例習題的優化組合，潛心教會學生創新的方法。
教師對例、習題經過精心設計和優化組合，不搞題海戰術，不讓學生做大量的重複性的練習，注意學習方法、解題策略的滲透，注重學生創新思維能力的培養。
例：（如右圖）在δabc中，∠a的
平分線ad交bc於d，⊙o過點a且和bc
切於d，和ab，ac分別交於e、f.
求證：ef∥bc.
學生在思考此題時多根據結論，鏈結de（或df）構造內錯角的方法。方法如下：
證明：鏈結de
∠bde是弦切角 ∠bde＝∠bad
∠bad＝∠dac ∠bde=∠def ef∥bc
∠def=∠daf
待肯定學生的證明方法後，再鼓勵學生從已知條件入手，想添設輔助線的其它方法。已知中bc為⊙o的
切線，可想到鏈結od,很快利用切線的
性質，得到od⊥bc，又根據垂徑定理得
到od⊥ef，即而可證出ef∥bc。這樣
引導學生從分析已知和結論的不同方向去尋覓解決問題的方法和途徑，可以培養學生思維的創新性。
當上述證題完成之後，引導同學分析題中的已和結論的特點之後，引導學生改變題中的已知和求證的位置，得到以下，幾個變式題。
1. 在δaef中，∠a的平分線ad與δaef的外接圓相交於d，過點d作圓的切線bc.
求證：ef∥bc.
2. 在δabc中，過點a與bc相切於d的圓分別交ab、ac於e、f，且ef∥bc.
求證：ad平分∠a.
3. 在δaef中，∠a的平分線ad與δaef的外接圓相交於d，過d作bc∥ef.
求證：bc為⊙o的切線.
在例題、練習題講解之後，積極引導學生進行反思回顧，探索此類問題的解決方案，提公升解題的思想方法；在解題過程中，樹立求變意識，在變式、變法、變條件、變結論的訓練中提高學生的練習效率和質量，培養學生的創新性思維。
創新是民族進步的靈魂，是人類發展的根本動力。因而培養造就素質上有創新和發展思想的人才，已成為我們教育工作者的神聖使命。如何培養學生較快形成這一思路，以提高學生學習質量和整體素質，這需要我們在工作當中堅持長期不懈的努力、嘗試和探索。
如何培養學生的創新思維
摘要 本文通過對筆者教學實踐的回顧和總結，闡述了培養學生創新思維的重要性，並對如何培養學生的創新思維提出了自己的意見。關鍵詞 創新思維課堂教學學生主體 有一句英語格言是這樣說的 if you give a man a fish，he can eat for a day，if you teach a ...
怎樣培養學生的創新思維
如果說思維是地球上最美麗的花朵，那麼創新思維就是最美花朵中的奇葩。它是思維中的精品，是智慧型的結晶，在人類社會的發展中，它是人類創造力及創新活動的思維基礎，尤其在以知識創新和智力競爭為標誌的現代社會發展中，有著極其重要的作用。在數學教學中，怎樣培養學生的創新思維，使學生具有初步的創新精神和實踐能力，...
如何培養學生的創新思維
一題多解 一題多問 一題多變等等，因而它的解題策略也是多種多樣的。因此，在教學中精心設計開放性練習，給學生提供乙個能夠充分表現個性，激勵創新的空間，讓學生自己動手 動腦 動口，讓學生自己去發現問題和解決問題，是培養學生創新思維的有效途徑。那麼應如何設計開放練習，培養學生的創新思維呢？我認為可以從以下...