預習反饋展示
新一輪課堂改革已經實施多年了，我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，語文試談高效課堂教學模式取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如:
為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至於在一段時間裡課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過後留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。要真正把還課堂給學生，使學生會學、學會，對老師是乙個挑戰、一次考驗。幾年多來，我通過學杜郎口「三、三、六」的教學模式，以及「五步三查」課堂教學模式，得出的結論是：
預習、展示、反饋是高效課堂的三個核心。我校的「自主、合作、**」為核心的課堂執行模式是預習——展示——反饋。
一、預習是關鍵，我們主張預習不好展示環節或展示課一定是失敗的、低效的。
充分預習。有三步：第一步，明確目標。
即在課前交流預習環節預設的課時學習目標，共同討論確定本課學習目標。這一步通過教師充滿激情匯入，精彩的設疑，把學生的精力迅速集中到課堂上來。讓學生有乙個明確的目標、方向。
發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。
在課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。第二步，獨學指導。教師依據導學案，引導學生獨學，對學，群學，讓學生緊張，高效地完成學習任務。
第三步，教師巡查。獨學是互動展示的基礎是學生初步掌握知識，觸及疑難的重要環節。教師的主導作用是督促巡查和點撥。
面向全體學生，特別是學困生。
二、「展示時提公升，展示不是為展示而展示，它是基於自學（獨學、對學、群學）基礎上的拓展和延伸。
展示。有兩步，第一步：分組合作，互動展示，並討論確定在全班展示的方案。
第二步，展示提公升。教師組織全班大展示，以導學案為基礎，以學習目標為基點，以問題為依託，拓展，演變，提公升，通過各種課堂形式的展示，將說，寫、講、演等引入課堂（「演」我校做的不夠好），讓全體學生參與互動。教師盡可能地為學生的互動展示提供平台。
創設氛圍，發揮追問誘導，調控服務，精講點撥，引領學生等作用，充當支持者，輔助者與合作者的角色，切不可把自已當局外人。
譬如，培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵----「向閱讀要寫作能力。」學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。重視培養學生健康的情感態度價值觀。
情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯絡，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。
我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計畫，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，「博眾人之長於已身」。除此以外，教師不要鼓勵學生雲發現展示同學的優劣，激發參與慾望，競爭意識，教育學生如何評價和對待其它學生的展示以及組長對組員考核評價記錄。
三、「反饋是保證。反饋是對教學與質量的檢驗，是過程性的評價和指導。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質量。」
反饋（當堂反饋）。課堂結束十至五分鐘，教師可採用筆試，口試的形式，有針對性地進行課堂檢測，即鞏固所學的知識，又是進一步發現問題。反饋應具有全面性，真實性、差異性、及時性、多樣性等。
最後是讓學生利用其他的時間對學案整理，以備日後繼續使用。
以上是我在試談高效課堂教學模式中的點滴**，從中不難發現，實行試談高效課堂教學模式並非只是教學方法的轉變，這是乙個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有乙個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鑽研新課程標準，並在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能真正實現課堂的高效，才能成為一名優秀的研究高效課堂教學模式中的教師。
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