中學高效課堂教學模式
課題研究實施方案
甘肅省定西市安定區香泉民族中學王寶林
一、課題名稱
「中學高效課堂教學模式」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。
二、課題研究的背景
現在，開展教學模式研究的學校及形成的課堂教學模式，在網上搜尋，其數量之多無法統計。這些研究以認知規律、人本主義理論、建構主義理論、資訊加工理論等作為理論基礎，以實現教學方式的改變為突破口，以實現三維目標，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課堂教學效率和教學質量為目的，結合本校實際和對新課程的理解，制定課堂教學流程，形成各自的課堂教學模式，對於提高教學質量都起到了很大的作用，在有些地方也創造了中國基礎教育的奇蹟。《中國教育報》也評出全國基礎教育教學九大「正規化」，它們有共性，也有各自的個性，共性大於個性。
開展課堂教學模式的研究，有利於教師教學觀念的轉變，有利於學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助於豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統一。最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。
三、課題界定與理論支撐
1、課題概念的界定
教學模式是開展教學活動的一套計畫或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程式，也就是各種教學活動有機地連線在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，從巨集觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
2、國內外研究現狀述評
經過網上資料蒐集和文獻查閱， 國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先後形成以下教學模式：誇美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特「普遍有效」的教學模式；以杜威為代表的「進步教育派」提出的以「學生」、「經驗」、「活動」為中心的「指導——發現」教學模式。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的「三三六」模式，安徽銅都雙語學校「三模五環六度」模式，東廬中學的教學合一「講學稿」課堂教學模式，江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」模式等。中學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提公升，在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
3、理論依據
（1）新課程改革的基本理念。「為了每一位學生的發展」。它意味著三層含義。
第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。
（2）高效教學的相關理論。高效課堂的乙個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：
a、緊扣「教」與「學」，真正實現了「兩個轉變」：教師的教學方式，由「灌輸式教學為主」向「以**式教學為主」的轉變；學生的學習方式，由「接受式學習為主」向「以**式學習為主」轉變。
b、圍繞的就是自主、合作、**。
c、詮釋的是「師」與「生」的關係：實現師生相長。
d、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。
四、課題的目的和意義
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學模式。並以此作為市教育局研究主課題：《中小學構建生命課堂的實驗研究》下的子課題，本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供乙個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力於學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
4、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
五、課題的研究內容
1、研究課題所反映的內涵和精神實質。
首先，要研究什麼是新課程理念，新課程理念與舊課程有什麼區別，新課程改革的目標是什麼，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。
2、研究教材、學生和教學裝置。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。
其三，是研究學校的教學裝置，多**技術的應用，實驗材料的準備等。
3、研究學法。在教學實驗過程中，重點是促進學生學習方式的變化，構建能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化教學方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、**的良好學習態勢。**學習應從提出問題、形成假設、整理資料、作出結論、驗證結論五個步驟加強研究。
4、研究教法。
①主體參與有效化。學生是學習的主體已成定論，重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
②教學目標具體化。三維目標必須具體才便於在課堂教學中落實。
③教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。
④教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於三維目標的實現。
六、課題的研究方法。
本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗 ，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑑於前人已有此類模式成功的經驗，我們主要採取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。
1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行高效課堂的「臨帖」，因為沒有「臨帖」，就不會有「破貼」，這個階段叫繼承。
2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學模式。
七、課題實施步驟。
本課題的研究時間為2023年4月——2023年12月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（2023年4月1日—2023年4月30日）
1、通過開展問卷調查、學生座談、課堂觀察等途徑，了解課堂教學中存在的問題。
2、組織教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
3、組織課題組成員學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。
第二階段：初步探索實踐階段（2023年5月1日—2023年5月31日）
1、成立《中學高效課堂教學模式研究》課題組並開題並制定子課題實施方案。
2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、**、改進、再實踐。
3、為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支援等。
4、改變課堂教學評價方式，「以學論教」，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的「中學課堂教學評價表」。
第三階段：深入實踐階段（2023年6月1日—2023年6月30日）
1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每週要推出至少兩節組內模式研究課，並及**課、總結、改進、調整。
2、每個年級設1個教學模式改革生本實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每週開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。
3、對生本實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班學生進行橫向定期對比研究。
４、學校定期開展新模式驗收課活動。
５、學校組織校級公開研討課、請市優秀教師上示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的「優質高效」。
６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。
第四階段：全面實施階段（2023年2月—2023年1月）
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