「1.2.8模式」農村初中高效課堂的實驗研究
課題研究實施方案
界首市大黃中心校
一、課題名稱
「1.2.8模式」農村初中高效課堂的實驗研究」是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。
課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強。
二、課題研究的背景
沒有自己的特點，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結合本校實際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉鎮中學，這裡的經濟欠發達，人民生活並不富裕，學生的父母外出打工較多，留守兒童佔一定比例，這些留守兒童的監護人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時關注的是孩子的衣食住行健康，但在學習上卻很少過問，更不說檢查輔導孩子的學習了。日久天長，這些孩子養成了拖拉懶散，學習怠慢的壞習慣。為此，全校上下統一思想，迎難而上，帶著課改實踐中發現的問題，多次學習杜郎口經驗，學習他們的「三三六」教學模式，讓大家切實感受課改的必要性，同時在研討實踐中尋找解決問題的方案，在不斷學習，不斷反思中乙個「5+35+5，1.
2.8」的教學模式在我們頭腦中應運而生。
三、目標和目的
「1，2，8」教學模式，即乙個目標，兩個互動，八個環節。乙個出發點和落腳點是培養學生良好的習慣和學習能力，讓學生真正感受到學習是自己的事情；著名教育家科爾曼發現：成績來自學生自身，而課改首先要解決怎樣讓學生學進來。
學生一旦養成了好的習慣，又有學習能力，不想讓他成功就辦不到。
「5+35+5」即課堂的後5分鐘是老師給學生布置自學任務，可以出示小黑板或印發預習提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預習筆記和自學情況，可以動用學科小組長。
兩個互動，即師生互動，生生互動；新課改是好，但不能流於形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實質上學會的寥寥無幾，這樣的課改必定會失敗。雖然學習是學生自己的事，但教師不可不問，在幾學期的課改實踐探索中發現，凡是低效的課堂，不是因為學生，而是教師沒有明確學習目標，學生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基於此，導學案的編寫非常關鍵。
真正實現生生互動，師生互動的課堂才是精彩的課堂。
新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，我們先後進行了《初中數學導學案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每乙個學生都參與**性學習》、《自主合作**的理化生教學模式的研究》、等多項課題研究，取得了一定的成效，教學質量明顯攀公升。2023年，我校在進行《1.2.
8模式」農村初中高效課堂的實驗研究》課題實驗時，發現在我校課堂教學中存在著以下問題：一是教師的課堂教學沒有章法，隨意性太強；二是部分老師「穿新鞋走老路」，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；三是教師在教學中，過於重視學習任務的落實，教學過程過於死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實施中，「自主、合作、**」流於形式，沒有達到「內化」的效果，不能真正調動學生學習的積極性。
在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育物件也發生了根本性的變化，處在教育改革風浪口中的我們，只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，確實改變「鳩佔鵲巢」現象，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的「終身學習」打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。
四、八個環節具體是：
（1）課前檢查;各組學科小組長配合任課老師檢查學生的預習筆記和自學情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務分解為幾個部分，把學生不易理解的，易錯的，需拓展的和重點內容給每個小組分配好，講好要求，目的是明確重難點問題，進行深化教學約2分鐘；（3）自主學習（4）討論交流：小組討論分配的任務，小組成員發表個人見解，相互交流，達成意見，確定展示的方式，做好展示的準備，約8分鐘。
（5）展示成果：每位學生都有強烈的表現慾望，每一位學生在展示學習成果的過程中都會進一步激發學習的積極性，增強學習的信心，約15分鐘。(6)測評反饋：
針對本節內容，準備一些典型的題目，讓學生當堂完成，並由學生講評，對課堂進行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評價總結：學生點評，總結本節主要內容，收穫，也可教師總結，約2分鐘。
（8）布置任務：教師以小黑板或預習提綱的形式出示自學任務，讓學生知道自學任務，怎麼學，用多長時間等，約5分鐘。
五、課題界定與理論支撐
1、課題概念的界定
教學模式是開展教學活動的一套計畫或模型，是基於一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程式，也就是各種教學活動有機地連線在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，從巨集觀的過程角度看，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。
2、國內外研究現狀述評
經過網上資料蒐集和文獻查閱， 國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先後形成以下教學模式：誇美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特「普遍有效」的教學模式；以杜威為代表的「進步教育派」提出的以「學生」、「經驗」、「活動」為中心的「指導——發現」教學模式。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的「三三六」模式，安徽銅都雙語學校「三模五環六度」模式，東廬中學的教學合一「講學稿」課堂教學模式，江蘇洋思中學的「先學後教，當堂訓練」模式等。中學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：
學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在於教師，在於教師指導下的學生自主，在於教師研讀教材的功夫，在於教師對課堂的精心設計，在於教師對教學的科學規劃，在於教師對教學材料的精心取捨與提煉，在於針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在於讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提公升，在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
3、理論依據
（1）新課程改革的基本理念。「為了每一位學生的發展」。它意味著三層含義。
第一，關注每一位學生，關注的實質是尊重、關心、牽掛。第二，關注學生的情緒生活和情緒體驗，幫助學生樹立學習的自信心。第三，關注學習的道德生活和人格養成。
（2）高效教學的相關理論。高效課堂的乙個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：
a、緊扣「教」與「學」，真正實現了「兩個轉變」：教師的教學方式，由「灌輸式教學為主」向「以**式教學為主」的轉變；學生的學習方式，由「接受式學習為主」向「以**式學習為主」轉變。
b、圍繞的就是自主、合作、**。
c、詮釋的是「師」與「生」的關係：實現師生相長。
d、從傳統到高效的教學比喻：傳統課堂抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。
六、課題的目的和意義
通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：
1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。
2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出初中高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供乙個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。
3、致力於學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
4、實現人的解放，即學生的解放和教師的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。
七、課題的研究內容
1、研究課題所反映的內涵和精神實質。
首先，要研究什麼是新課程理念，新課程理念與舊課程有什麼區別，新課程改革的目標是什麼，新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價等。
2、研究教材、學生和教學裝置。首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力，學習興趣、情感等。
其三，是研究學校的教學裝置，多**技術的應用，實驗材料的準備等。
3、研究學法。在教學實驗過程中，重點是促進學生學習方式的變化，構建能夠充分調動學生積極性、發揮學生主體性的多樣化教學方式，促進學生主動地富有個性化地學習，形成自主、合作、**的良好學習態勢。**學習應從提出問題、形成假設、整理資料、作出結論、驗證結論五個步驟加強研究。
4、研究教法。
①主體參與有效化。學生是學習的主體已成定論，重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
②教學目標具體化。三維目標必須具體才便於在課堂教學中落實。
③教學過程實踐化。教學過程是引導學生進行語文實踐過程，語文實踐包括知識的學習，技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養。
④教學評價多元化。教學目標的多維決定了教學評價也應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，評價過程與方法，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助於三維目標的實現。
八、課題的研究方法。
本課題是從課程研究到學科課堂教學進行試驗 ，課題研究要在教學活動和課堂教學中進行和實踐，而且要通過教學活動和課堂教學的開展來不斷地進行總結。因此，根據課題的特點和需要，鑑於前人已有此類模式成功的經驗，我們主要採取先繼承再生成的方法，還包括實驗法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。
1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時間進行高效課堂的「臨帖」，因為沒有「臨帖」，就不會有「破貼」，這個階段叫繼承。
2、再生成。第二個階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學模式。
九、課題實施步驟。
本課題的研究時間為2023年10月——2023年12月，共分為五個研究階段。
第一階段：調研、動員、組織學習階段（2023年10月—2023年12月）
1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。
2、組織召開教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。
高效課堂教學模式課題研究實施方案
中學高效課堂教學模式 課題研究實施方案 甘肅省定西市安定區香泉民族中學王寶林 一 課題名稱 中學高效課堂教學模式 是針對課堂教學的無效性 低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率 高質量地完成教學任務 促進學生獲得高效發展。課...
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