**小學英語課堂教學中值得注意的幾個問題
姓名：雷新宇單位：山東省寧陽縣泗店鎮教育辦公室
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內容摘要：
英語課堂教學中要對教學四要素進行科學合理配置，掌握其規律，並採取相應的應對措施，就可以提高英語課堂教學效率，取得良好的英語教學效果。本文從以下五個方面進行了闡述，一、多**教學裝置的運用與課堂實效的結合。二、教師精講點撥與學生的充足訓練的結合。
三、學生小組合作及競爭與教師鼓勵結合。四、任務驅動式教學與學生體驗式學習結合。五、課堂提前預設與動態自然生成相結合。
結合上述問題的**，教師要科學合理地配置各教學要素，這些要素在課堂教學過程中形成錯綜複雜的關係，又構成乙個有機的整體，相互之間不斷產生統一的促進作用，這是提高課堂教學效率、讓學生自然習得語言的根本途徑。
教材、教師、學生是課堂教學最基本的要素。而課堂教學通常是以「課」的形式進行推進，同時它又要通過特定的場所（學校教室）、手段（黑板、多**等）、時間（40分鐘/每節課）等教學憑藉，才能完成教學任務，因此教學憑藉是英語教學的又一要素。英語教學中只要對教學四要素進行科學合理配置，掌握其規律，並採取相應的應對措施，就有可能提高英語課堂教學效率，取得良好的英語教學效果。
那麼，究竟應該怎樣科學合理地配置各教學要素呢？這些要素在課堂教學過程中形成錯綜複雜的關係，又構成乙個有機的整體，相互之間不斷產生統一的促進作用，是提高課堂教學效率的根本途徑。
一、多**教學裝置的運用與課堂實效的結合。
在英語新課標的指導下，學生是主體，教師應該起主導作用，多**技術只是輔助手段，它無法也不能夠取代教師的主導作用，在課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。因此我們必須摒棄過於注重課堂的熱鬧場面與過於炫麗的多**圖畫的不當做法，從而更多地關注課堂教學的實效性，傳統的單詞卡片、教學掛圖、實物教具、簡筆畫等同樣能夠激發學生學習的熱情，尤其是學生親手自作的單詞卡片、**會讓學生激動不已，而且對學生的刺激也比多**的**深刻得多。教師過於追求課堂氣氛的熱鬧與多彩的動畫效果的同時，也讓學生失去了練習英語的時間與機會，學生對所學內容的掌握程度自然也不會很好。
英語課堂教學更多地關注學生的對學習內容的熟練程度，關注課堂教學的時效性，因為學生語言能力的習得、發展、提高才是課堂教學的出發點與歸宿。
二、教師精講點撥與學生的充足訓練的結合。
1. 教師的精講點撥：
首先教師應該明確自己在學生獲取知識與能力過程中的扮演角色與承擔的任務。
教師應該積極轉變觀念，明確自己的角色即學生學習的領路人、導航員-----為學生探求知識指出方向或路線，啟迪學生思維，充分發揮自己的主導作用，從而更好地體現學生在學習中的主體地位，進一步培養學生的自學意識與能力，讓學生積極主動地感受知識的生成，培養各方面的能力。
其次教師應該明確哪些問題需要講？講多少？哪些問題不需要講？
在英語課堂教學中，教師應該明確問題意識並培養學生勇於質疑，不斷提出問題的意識與能力，從而不斷推進自己的學習。教師要將學習中的問題進行仔細地梳理，正確處理「講」與「不講」的關係：要將阻礙學生理解新知、影響學生能力提高的問題進一步精講，寥寥數語點撥學生的思路；在學習單詞、對話中，教師的示範作用至關重要，教師通過師生對話以及指導生生對話，及時提醒學生關注訓練要領，提防易錯點。
再次就是教師要嚴格控制講與練的搭配。
在新課講授過程中，教師應該合理控制教師講與學生練的時間比例。教師做到精講點撥後，學生就可以開展形式多樣的練習，如在詞彙新授課中，讀說單詞就可以採用跟讀、齊讀、同位說、分組說等。另外學生的練習要注意目的性和層次性等。
教師的前乙個教學活動要為下乙個服務，或這乙個教學活動是對上乙個的鞏固與拓展。
2. 學生的充足訓練：在經過教師和學習基礎較好的學生教學示範後，學生的學習就進入了練習的階段，包括聽、說、讀、寫的全面訓練，尤其是說與讀的訓練。
三、學生小組合作及競爭與教師鼓勵結合。
1. 小組合作活動的開展，合作學習分組應注意以下問題：
（1）構建結構合理的合作小組是合作成功的前提。合作小組的建立原則上是優中差生的合理搭配，數量上應在4---6人為宜，能夠真正實現「兵教兵」。
（2）選擇適當的合作學習時機是合作成功的保證。
（3）教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位能體現。
（4）恰當利用競爭機制，調動各小組與成員的積極性，使其感受成功。
2. 教師的激勵評價：
古人云：「水不擊不越，人不擊不奮」。心理學認為：
乙個人在受到正確而充分的激勵的情況下，他的能力能發揮80-90%，甚至更多，然而在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮到20-30%。可見將競爭機制與小組合作學習結合起來，更能充分發揮小組合作學習的效用。
四、任務驅動式教學與學生體驗式學習結合。
1. 任務驅動式教學
在課前教師的備課過程中，要將教學內容轉化為教學目標，把教學目標轉化為學習問題，把學習問題轉化為學習任務，把學習任務轉化為學習活動，讓學生在活動中感受知識的形成過程。
2. 學生體驗式學習
小學英語學習根據學生年齡特點及心理特徵，鼓勵學生在做中學，在唱中學，在表演中學，讓學生在有節奏的說唱中體驗語言，在有韻律的歌唱中感受語言，在輕鬆愉快的行動中輸入語言。如pep教材中的let』s chant、 let』s do 、let』s sing等部分均為節奏感較強的教學內容，教師就可鼓勵學生隨著節奏說唱，同時作出相應的動作。
五、課堂提前預設與動態自然生成相結合
首先教師要充分挖掘教材，精心設計教學活動，對課堂教學做好充分的預設。設計教學活動方案時，要給學生留有充分的活動和拓展的空間，
其次和諧民主的師生關係促進動態教學生成。
再次教師關注課堂教學中的質疑點、閃光點、失誤點、爭論點、燃燒點、意外點。
最後教師積極積累教學智慧型，不斷提高處理能力。
教師對課堂的駕馭能力、處理突發事故的能力都是在類似的實踐中得以訓練和提高的。教師對學生出色的、出人意料的回答，教師精當的點撥或講解，並及時予以表揚和鼓勵。課堂的自然生成會使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現自我建構。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。
英語課堂教學中應注意的幾個問題
一 改進詞彙教學 詞彙教學要做到詞不離句，句不離文，防止過分集中 孤立地學記單詞。要通過反覆運用的辦法逐步克服單詞遺忘率高的缺陷。同時要指導學生在記單詞時，注意音 形 義三者的結合，既要掌握和運用基本的讀音規則，又要避免用讀音規則死套單詞讀音。也要注意單詞的詞類。二 改進句型教學與語法教學 句型練習...
英語課堂教學需要反思和研究
摘要 新一輪教學改革不僅對教師的 教 提出了更高的要求，而且對學生的 學 來說也是一大挑戰。在新課程標準理念下，教師的教學行為和學生的學習方式 以及教師與學生在課堂中的地位和關係等都發生著較大的轉變，需要反思和研究。一 對現有及過去英語教學方法，師生關係的反思 現今在英語教學中，特別是在新教材的使用...
小學英語課堂教學反思
單位 山西省晉中市太谷縣胡村鎮孟高學校 姓名 智豔茹性別 女郵編 030800 小學英語教學是英語教學的初級階段，這一階段的教學效果，直接影響學生中學階段的學習，所以小學英語基礎教育至關重要。那麼怎樣才能提高小學英語的效果呢？要根據兒童的心理特點，選擇適合小學生口味的教學方式方法。實踐證明，注入情感...