通過評價提高教學實效

回顧我以往的教學，為什麼我會在課堂上當主角？為什麼學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。

初中的學生，懂什麼？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識。

怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信他們有能力自主地學習、思考和分析。一節課，我給予他們的信任就使得他們回報了我乙份驚喜。

這節課，前三十分鐘我幾乎仍然是按照以往的教學方式完成了教學任務。還有十五分鐘，又做了幾道練習題。還剩十分鐘，幹什麼呢？

好吧，書後有活動建議――「想象一下北京人一天的生活情景」。現在的學生最不愛寫作文，我無法相信他們在這十分鐘會寫出這樣一篇文章，也不相信他們能寫出什麼來。為了調動他們的熱情，我將題目改為「我――乙個北京人的一天」。

五分鐘過去後，乙個學生舉手了――「我寫完了。」之後不斷地有人舉手表示完成。

下課時，全班絕大多數完成了作文，而收上來的作品，令我和班主任老師驚喜。乙個文弱的小女生，想象著自己在遙遠的時代，如何被野獸追得到處逃竄，又如何在同伴們的共同努力下獵殺了這頭猛獸。這樣的想象不正說明這名學生在學習中已經潛移默化地形成了團體協作的意識了嗎？

乙個頑皮的男生，在文中描寫了他是怎樣細心地挑選石材，怎樣費力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，用這把刀割開了堅韌的獸皮，吃到了鮮美的肉。沒有上課的認真，他能再現這一真實的歷史場景嗎？

而當有一名學生的作品發表在「歷史園地」後，馬上有學生在旁邊寫到――「北京人還不會人工取火」。因為那個學生描繪了他如何鑽木取火的過程。

新穎獨特並且真實再現歷史的作品還有許多。在學習歷史的同時，學生在文學想象和寫作方面也得到了充分的鍛鍊和提高，給其他學科提供練兵機會。正是這第一節課學生們的傑作，令我對他們刮目相看，教研員劉蘊蓮老師也一再鼓勵我再大膽些，放手讓學生表現自己。

此後，我在每一節課上都盡量多給他們機會展現自己的能力。

及時使用適當的方式評價學生，還有乙個重要方面，就是在評價方式上的改變。以往對學生的評價，毫無疑問是由教師來完成。而現在，我給他們的信任令他們格外珍惜。

每節課上學生完成了自己的作品後，都很客觀地審視，給自己公正地打分，然後四人一組進行組內互評，或者以組為單位在全班發表本組見解，全班給與評分。之後，我再逐一評分。遇有自評過高的，我便找來由其發表見解，只要有道理就不再更改他的自評分。

絕大多數學生在這種極大鼓勵性評價下，都做到了公正甚至謙虛的自評，工工整整地把分數記在自己的檔案袋中，留做期末總評。而個別學生曾有過組評或班評時惡意給他人低分的行為，在同學們自發的批評和幫助下基本消除。正是信任，使得學生更積極主動地參與學習活動，勇於對課本、對老師質疑。

也正是信任使我更堅定課程改革是必需的。它真正的激發了學生的主觀能動性，學生們學起來達到了以往所想象不到的自覺、主動，在此，他們也嘗到了以往所體驗不到的成功感。整個課堂氣氛格外活躍，學生比以往也格外願意學歷史了。