新課程的評價理念則強調教育活動中師生、生生間的互動、理解和交流，體現以人為本的主體性評價的價值取向，也就是說更多地給予被評價者關注和關懷，關注被評價者個體的處境和需要，尊重和體現個體差異，注重對個體發展獨特性的認可和積極評價，以幫助每個個體認識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發展特長，最大可能地實現其自身的價值，得到最大的發展。那麼，怎樣通過課堂評價提高教學效率呢？結合本人實際，談談我的一點看法。
第一：教師要為課堂評價製造空間
若要語文課堂的評價異彩紛呈，在課前要有乙個孕育的過程，那就是教師的精心預設。這裡的預設是指為學生預設互動交流的機會，搭建課堂評價的平台，使課堂教學有效、精彩。
1、巧借適度拓展
語文學習資訊是靈活的、豐富的，在教學設計時，我們可以採用「調、聯、擴、刪」等方法對教材進行補充、延伸、拓展、重組，並注重教材與學生經驗及社會生活的聯絡和融合，根據自身實際創造性地使用教材，使「活」的教學內容成為發展的載體。同時，我們還可以通過各種渠道，收集課堂教學的資訊，如上網、看電視、讀報刊等等。有了課前的積累，才會使課堂教學內容變「厚」。
如設計綜合性學習《到民間采風去》一課的教學，可從學生最盼望的話題入手，引出怎樣過傳統節日「二月
二、端午節、中秋節、春節」。學生在上課之前已經通過各種渠道了解了「傳統節日」的來歷及其特點，同時又年年歡度這個節日，在學習過程中教師留下極大的空間讓學生說說、演演，他們在說的過程中與同學進行了語言的對話，在演的過程中又與同學進行了體態語的對話，教師則適機加以中肯的評價。
這樣的課堂評價就使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，同時也使課堂的評價精彩有效。
2、留下彈性空間
多元性的課堂評價拒絕「唯一標準」，提倡用多把尺子衡量學生，拒絕「唯一答案」，期待思想的豐富多彩。閱讀教學是語文教學的的主體，它不僅可以最大限度地發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
如在設計《醜小鴨》一課的教學時，我設計了三個框架：①讀了文章，你想對醜小鴨、夥伴、老農、媽媽說什麼？②你覺得醜小鴨變成天鵝後，見到夥伴、媽媽、老農，他會說些什麼？
③夥伴、媽媽、老農見到醜小鴨後會說些什麼？在備課前把整個教學過程預設好，實施教學時可根據和學生的對話進行隨時的調整。
3、擷取身邊小事
學生在教學活動中，往往仁者見仁，智者見智，會有很多多元的感受和獨特經驗，這些都是我們教師應該珍視的。但是，尊重學生獨特的體驗，和多元的理解，並不是說有錯不敢改，有偏不能糾。人們常說：
「有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特。」但是不能將哈姆雷特解讀成李爾王，也不能將《紅樓夢》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，小學生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免出現是非不分，以偏概全的現象。
因此，在教學中，教師除了要珍視學生多元感悟和獨特體驗外，還要注意教材內容的價值取向，要巧妙引導，委婉糾正，讓課堂成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。在課堂教學過程中，教師有意無意為學生的製造空間，往往會激發學生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標新立異的討論，使學生的個性擺脫層層束縛，得以恣意張揚，課堂也因此而顯得靈感迸發，詩意盎然。
曾看過這樣乙個小學語文教學案例：
某天下午，原本陽光燦爛的天氣一下子就變得陰沉沉的，隨即狂風大作，緊接著就電閃雷鳴。孩子們被天氣的驟變引得無心學習，這時執教教師隨機應變：「同學們，你們剛才聽到了什麼？
」學生馬上搶著回答：「我好像聽到了狂風的聲音。」……「那麼出現這些現象後會發生什麼呢？
」「下雨了。」「不對，是要下雨了。」旁邊的乙個孩子插嘴道。
「下雨了是說明雨已經在下了，而要下雨了是說雨還沒有下呢！」看來面對天氣，孩子們已經很順利地把「要下雨了」和「下雨了」分清楚了。過了一會兒，雨下起來了。
教師又帶著孩子們一起**雨中的景色。……「同學們，你們看，這雨下得真大啊，你們能用怎樣的詞語來形容它呢？」「我知道，是傾盆大雨。
」「老師，我還知道，可以用瓢潑大雨。」「我覺得是上面有人在哇哇大哭！」……突然有個孩子說：
「老師，你看，這雨就像是用我們家用珠子串起來的簾子！」教師微笑著摸了摸他的頭，說：「是啊，你可真能去聯想啊！
」其他孩子也紛紛說道：「老師，你看，這雨下到地上時，會濺起一朵朵美麗的小花。」……
多麼富有童趣的話語啊，這就是小學低年級學生面對大雨時所迸發的靈感。信手拈來的材料是多姿多彩的教學內容，如果教師不加以充分利用，那麼這些天真富有童趣的對話豈不是失之交臂了嗎？
第二：善於捕捉學生的生成資訊
學生是擁有無數潛能和發展可能的鮮活的生命體，課堂上教師重要的任務就是通過評價的形式將生命的內質呼喚出來，並給予用心地呵護。在我們的課堂教學中，教師要善於營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進行動態交流。在這個過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時刻關注並及時捕捉有**價值的資訊、新問題，重新調整教學結構，重組資訊傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，從而促進教學評價的不斷生成和發展。
1、挖掘感悟資源
學生對語文材料的反映往往是多元的。課堂上，學生常常會提出與眾不同的見解，他們的思維有時比教師更寬闊，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現和教師預設的價值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學生最有感觸的，是不可多得的課堂教學資源。
我在教學《遊園不值》時，有學生振振有辭地質疑：「當時正是春暖花開的日子，不可能只有一枝杏花探出牆來，我覺得『萬枝紅杏出牆來』更能體現滿園的春色！」我聽了，先是愕然，這是我沒有想到的。
於是我將這個富有挑戰性的問題拋給了學生：「是啊，可是詩人為什麼這麼寫呢？」學生細細咀嚼，然後踴躍發言：
「園子的牆那麼高，不可能所有的紅杏都伸出來。」有的說：「一枝紅杏開放了，想必千枝萬枝也已經開放了。
」有的說：「伸出牆外的一枝紅杏讓詩人感受到了春天的氣息，他從一枝紅杏聯想到了春天爭奇鬥艷、百花盛開的美景。」我見學生已經品味出文字豐富的內涵，就像滿園煥發的勃勃的生機，就趁熱打鐵：
「如果你就是那一枝紅杏，回眸園子，你發現了什麼？」學生的回答更是精彩：「滿園的紅杏傲立枝頭。
」有的說：「太陽是紅豔豔的，天空是湛藍湛藍的，樹梢是嫩綠的，而迎春花是嬌黃嬌黃的……」更有的說：「我還看見一群群蜜蜂在花叢中翩翩起舞……」
課堂上這意外的聲音為學生開啟了乙個思考、發現、質疑的空間！有了這樣乙個空間，課堂才變得生機勃勃。學生們的討論，源於文字，又跳出了文字，他們對詩歌的理解已經達到了深層的境界。
我雖沒有按照固有的模式去安排學生的學習，卻取得了比原有預設更好的實效。在質疑中**，在**中認同或標新立異，教師和學生一起讀書、思考、辯論、**，於是，有了各抒己見，有了討論辨析，有了發現質疑……帶著更多的問題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？
2、善抓偶發資源。
在課堂教學中，經常會發生各種各樣意想不到的突發事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會挫傷學生對話的積極性。教師只能憑藉自身的智慧型與應變能力，巧妙引導，把學生「脫軌」的思維引導到有價值的發現上來。
我在教學《夜鶯的歌聲》一課時，正講到興致處，有位學生突然打起了口哨，頓時全班哄堂大笑。那位學生嚇得耷下了腦袋，偷眼望著講台，等待我的批評。這時我並沒有惱羞成怒，而是和顏悅色地說：
「這位同學情不自禁地模仿了起來，看來是被文中的故事情節所感染，我們再回到課本來，繼續學習課文精彩的描寫。」
學生會隨意而發，我們教師不能隨意處理。教學要合理對待突發的課堂事件，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容。只有迎合了學生的口味，學生才會充滿激情地、全身心地投入到學習中，才能出現更好的教學。
語文是最具有形象性、情感性的課程，教師的評價語言要擺脫枯燥單調的束縛，走向豐富多彩，讓學生感受語言文字的魅力。其次，評價的物質手段要符合所學內容的基調，與課文主旨吻合。教師的評價要能夠啟迪學生的思維，引發學生進一步思考問題，使其有生疑的興趣，探疑的願望，釋疑的信心。
這就要求我們教師在關鍵處給學生留足想象的空間，引發其創造的慾望。
第三：善用發展性評價提高課堂教學效果
師生互評、生生互評，都要抓住閃光點進行放大，以保持孩子的學習自信心和學習自尊心，教會學生用發展的眼光去評價別人。和同學對比自評，找出不足。用這一點在此不做過多介紹。
總之，課堂上的評價語言應該準確而得體，生動而實效，而這決非一日之功。它雖生於即興，卻根植於深厚的教學積澱和文化修養中。作為教師，我們應該，看得遠，想得深，不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言。
只有這樣，才能使課堂評價發揮更大的作用！這是我個人的淺薄認識，請各位同仁批評指正。
如何通過評價提高教學實效
上良中小周轉紅 基礎教育課程改革綱要 試行 指出 要 建立促進學生素質全面發展的評價體系。這是建構素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。因為課程評價具有導向性和激勵作用，所以，課程評價改革的成敗將會成為制約基礎教育課程改革成敗的乙個重要環節。發展性教學評價不同於水平性教學評價和選拔性教學評價，它是...
如何通過評價提高教學實效
教學反思 13 新課程要求我們要公平的 客觀的 準確的評價每乙個學生。經過此次培訓學習我認為通過評價提高教學實效要著力做到以下幾點 第一 科學設定測試試卷中知識 能力 情感態度價值觀三個方面的目標。不管是形成性測試還是終結性測試，使每一分試卷都有明確的考核方向，這是提公升評價實效的前提。第二 依椐思...
通過評價提高教學實效
回顧我以往的教學，為什麼我會在課堂上當主角？為什麼學生沒有真正成為學習的主人？是因為我的不信任。初中的學生，懂什麼？提幾個問題讓他們在書上找找答案回答一下，這就算是以學生為主體了。雖然由教師講變成了教師提問學生思考回答，但學生仍然是被動地接受知識。怎樣才是真正地以學生為主體呢？首先就得信任他們，相信...