發表日期：2023年12月21日已經有542位讀者讀過此文
新一輪的基礎教育課程教材改革正在北京等地實施，如何科學、有效地進行課堂教學質量監控評價？成為擺在校長面前的一道新課題。
評課評的是什麼？
課堂教學的本質是知識的認識過程，教學過程的本質是教師組織學生進行有效學習的過程。既然是有效學習，很明顯，教是為學服務的。因此，評價課程-- 不是評老師怎麼教，而是評學生的學習是否有效，是評那節課的過程。
換句話說，評課不是或者主要不是評老師，老師只是上課的乙個方面，不是全部。 評課是不要把教師與課的過程分離，而要以評外顯行為變化為主，所以，我們不用特別關注他的預設方案--教案。很多公開課教案非常漂亮，可最後老師被教案限制住了，因為他必須完成教案。
教案是必須的，但它是預設的，不管怎麼漂亮，我們應該看他們實際完成的過程--外顯行為。
評課，評的是實踐活動而不是評預先方案；評的是外顯行為而不是評教師的自我感覺。 評課最終是看學生的感覺。首先是老師自評，自己研究教學行為，設計教學活動；其次是同行間互評；最終是看學生的感覺。
課堂教學是學生有效學習的過程，那麼最後評價課時，最終要看學生感覺是不是有效學習。要把這三者結合起來，而學生的感覺是主要依據。
課堂裡看的什麼？
評課其實就是聽和看，看什麼？首先要看教學任務。所有好課都是要指導學生有效學習，這就要求教師提出學習任務--學什麼，不會才學，會了就不學。
有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。他舉例說："我曾老師聽上覆習課，一共八道題，一道一道講，剛講完第六道題的時候，下課了。
我發現在我周圍， 這六道題只有兩三個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，而最後（看不清）了。這種現象很普遍，所謂複習課幾乎都是這樣，沒有提出乙個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成老師的教學計畫。
其次，評課要看過程。"我不主張把老師和學生分開看，如教師教學設計如何？表達如何？
因為老師很多課不用講。我聽過一節地理課，講環境汙染。學生課前做了大量準備，老師幾乎沒講什麼話。
有人問：老師幹什麼了？我說：
老師已經化到學生中，所謂大象無形，大音無聲。一節課可以由老師傳遞資訊，也可以由學生相互傳遞資訊，老師起到很重要的組織作用。老師事先提出問題，讓學生做了很多準備，在一節課中把這個問題解決了。
為什麼一定要老師講？書上寫的明白，網上看的明白，老師講不出更明白的，學生也明白了，為什麼讓老師從頭到尾講一遍呢？」
好課有沒有標準？
那麼，怎麼才能算是一節好課？
其一，要有利於健康的課。我堅決反對拖堂，下課鈴就是法，必須遵守。你可以拖堂，就是說規矩可以破壞。
就是培養學生將來破壞規矩，不遵守紀律。另外，不要一味加大課堂教學密度，要張弛有度，留給學生思考、提問的時間，休息的時間。
其二，是有效有序的課。好課是有組織的活動，特別是大班化教學，要針對每個學生所能吸收的進度安排。
其三、是學生積極參與評課，參與度的深度都應該回答，而不光"是不是"去迎合老師，學生要敢於提出自己的問題，有深度的問題。
其四、對個別差異充分關注和幫助解決的課。班級授課的最大問題就是它是針對中等學生進行教學，所以有兩類學生在浪費時間，一類是完全聽不動，一類是吃不飽，評課要看如何關注處在兩頭的學生，我經常在想，所有幼兒園孩子幾乎都是哭著上幼兒園，所有一年級小學生幾乎都是高高興興揹著書包上學，但為什麼上著上著有的孩子就逃學了，流失了？差異關注很重要，真正讓兩頭的學生都能感到這節課對他有幫助，始終保持旺盛的學習積極性和學習熱情，這是一節課的重要作用。
其五、解決了學生問題的課。現實當中，所有有成績的人都有乙個共性:一生保持旺盛的學習熱情。
讓學生真正從學習中感到有趣，關係到教育的成敗。評課時，最終是要觀察學生能不能提出問題，解決問題，一是解決他提出的問題，二是解決他在此過程中帶出的別的問題。問題解決了，就是好課沒有解決就不是好課。
評課就是要評解決問題的結果。
其六、要能引導學生提出問題的課。教師不但能答疑，而且還啟疑，能引導學生在課後繼續學習。我們不是傳達真理，而是激發學生去探求真理；我們不是給學生一些結論，而是教給學生找到提出問題、探索問題的方法。
好課還有乙個課堂氛圍的營造的問題，也許這個問題有點「玄」，但有三點值得關注：1、是不是關注每個學習者？是不是師生、生生都相互尊重？
2、是不是和諧？3、是不是活躍？這三個因素和在一起，就是創造寬鬆的學習和發展環境的條件。
在這種環境下，學生是安全的，他講錯了沒有關係；他提出問題沒人笑話；他和別人意見不一致，也不會受到批評。課改試驗要充分調動教師的積極性和創造性，評課時對教師不要求全責備，任何乙個教師在上面講的幾個方面當有任何的創造和突破，評價是，都可以給他加分，鼓勵老師創造，真正讓好課成為引導教學改革的有力手段。
新課程課堂教學評價標準
4 學生和學生 學生和老師 學生和教材之間圍繞學習目標對問題進行有效的分析與討論 在學習活動中，學生善於分析問題，在分析討論中大膽質疑，提出解決問題的設想 學生對問題的分析和討論在教師的引導下，有層次 有條理的展開，不出現偏離學習目標，只追求形式上的熱鬧，而造成無效學習的現象。5 學生在 學習的過程...
教學評價1 7 新課程評價理念下課堂教學評價的標準
基礎教育課程改革綱要 試行 在對教師和學生評價的兩個維度上作出了根本性的調整。首先，就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長 教師 學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提公升。其次，就學生而言，教師對其評價的重點是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認...
新課程理念下的課堂教學評價
課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的乙個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性 導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的乙個重要環節。基於新課程的基...