3、評價方法單一：過分注重量化和傳統的紙筆測試法，而缺少體現新的評價觀念的方法和手段。
4、教育評價主體「錯位」：評價主體多為單一源，而忽視了評價多源、多向的價值等等，現行的學校評價中，學生一直處於被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，學生的主觀勇動性得不到很好地發揮。
這些弊端，都是應試教育理念下產生的評價結果。隨著新的課程改革，這樣的評價觀將得到根本改變，新課程理念要求我們轉變評價標準和方式，建立促進學生發展規律的多元的評價體系。
二、新課程課堂教學評價理念分析
教師的教學思想左右著他的教學方案的設計與實施，然而教學思想也影響著教學評價並由此指導著課堂教學。所以我們應該明確新形式下課堂教學評價的指導思想是什麼？由於新課程課堂教學最大特點是以學生的發展為中心，所以新課程課堂教學評價理念應是以學生的「學」評價教師「教」。
傳統的課堂教學評價以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果也是從教師的角度出發，何為教學效果好含糊不清。因此，為使發展性課堂教學策略的實施真正落到實處，在課堂上真正體現以學生為主體，我們對傳統教學評價內容必須進行改革。「以學論教」的教學評價強調以學生在課堂學習中呈現出的狀態為參照來評價課堂教學的質量，改變傳統教學評價中以教師為中心，以教論教的狀況。
為此，需要在課堂教學的評價中，突出以下幾方面的評價標準：
（1 ） 面向全體學生。這是提高全民族素質的要求，使未來社會的公民能適應社會發展的需要。為此，一要把握教學目標，正確處理基礎和發展的關係，使所有學生的能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每乙個學生在自己的基礎上都能有所提高；三要保證學生參與學習的時空，使每乙個學生都有必需的學習機會和學習時間。
（2 ） 學生全面發展。在課堂上，要使學生在知識、能力、情感幾方面都獲得發展。
知識——要給每個學生提供基本的知識概念、思維方法。
能力——要提高學生抽象的能力、表達的能力、應用的能力，使每個學生的基礎能力得到普遍提高。
情感——要讓每個學生都會用自身的情感體驗和主動參與學習，增強學生的自信心。
（3）提高自主學習能力和自我發展能力。教育的根本目的就是為了促使學生的發展，學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成和主體參與能力的培養，為此，一要從學生實際出發，使學生學習是乙個連續不斷地同化新知識、構建新意義的過程。二要讓學生自主學習，注重學生學習自行獲取知識的方法，學生主動參與實踐的本領，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學習。
三要注重學生的個性發展，培養學生的創造能力。
三、新課程課堂教學評價內容第2課時
新的課程改革開始了，許多老師也困惑了，「現在該怎樣上課？」「怎樣的課才是好課？」有的公開課，執教者教學如行雲流水，教學環節天衣無縫，有些細節的處理獨具匠心，現代化手段充分使用，學生發言積極踴躍。
大家都認為這是一節好課，可是有的人卻認為課堂上，學生一直被老師牽著鼻子走，沒有屬於自己的思考時間，認為課堂氣氛活躍只是一種以教師為中心的假象，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了。這就要求我們首先知道新課堂教學評價的體系的內容，確立評價的指標，然後根據評價指標組織教學。
評價課堂教學應該堅持評教與評學相結合，側重評學，因此，課堂教學評價指標應包含教師的教和學生的學兩大塊.
教師的教
1 ．教育理念：教師的教育理念決定著教學行為的方向，這是乙個非常重要的方面，因此，其所佔比重應當大一些。主要包括堅持以人為本，促進人的全面、和諧發展；堅持開放的教學觀；堅持學科與生活及其他學科的聯絡及整合；堅持不斷探索與創新。
2 、人文素養：教師在教學中保持健康、良好的心態和氣質，能有意識地與學生進行心靈的溝通，尊重學生，平等地對待學生；能引導學生與他人、社會和睦相處；潛移默化地影響學生。
3 、教學思路：教學目標結合學生實際，資訊量科學合理、全面、準確，體現單元要求，體現學科特色，課程開發利用意識強；作業布置適量，具有多樣性、開放性和**性；注重實效（學生想學、會學）；注重對學生學習習慣的培養，進行課堂常規訓練，注意讀寫姿勢；指導學生學會學習。
4 、學科功底：學科教學基本功（粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、簡筆畫，恰當運用各種現代教學**的能力），教師自身習慣與能力；創造性地理解與把握教材的能力；知識傳授準確無誤。
5 、組織協調：激發學生學習興趣和鼓勵學生學習的自信心；課堂注意創設情境，活而不亂；課堂結構疏密有致，各環節銜接緊密，主動學習。
6 、教學機智：靈活處理偶發事件；控制自身不良情緒；善於尊重學生、發現學生、欣賞學生、寬容學生、鼓勵學生，與學生進**感溝通，心靈對話
學生的學
1、注意狀態
我們可以看學生的目光是否追隨教師或發言者的一舉一動；學生的回答是否針對所問；傾聽是否全神貫注等。
2、參與狀態
我們可以看學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒有一些學生參與教學，比如，在小組學習討論時給予別人指點幫助或大膽發表與眾不同的見解；也可以看是否自覺地進行練習，如語文：聽、說、讀、寫；數學：操作、演示推理、計算等。
3、交往狀態
我們可以看學生之間在學習過程中是否有友好的合作；也可以觀察整個課堂教學氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；還可以看師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。
4、思維狀態
觀察學生思維的敏捷性，看學生的語言是否流暢，是否有條理，是否善於用自己的語言解釋說明所學知識；在觀察學生思維的批判性時，看學生是否善於質疑，提出有價值的問題，並展開激烈的爭論，呈現出「唇槍舌劍」的場面；觀察學生思維的獨特性、創造性時，看學生的回答或見解是否標新立異，是否具有自己的思想或創意等。
5、情緒狀態
在課堂上感受到他們張揚的活潑生氣，可以通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在學生個別回答問題時，還可以觀察其他學生的反應來調控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。我們也可以看學生能否自我控制與調節學習情緒。
比如，學生能從激烈的爭論一下子轉入到專注的聆聽，能從會心的「轟堂大笑」一下子轉入到悄然無聲的靜心思考，這就表明學生進入了一種自發並能自控的良好情緒狀態之中。
6、生成狀態
我們可以看學生是否全身心地投入學習，是否在自主、合作、探索中不斷提公升自己的認識；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗，並對後續學習更有信心；還可以看學生在課堂教學中有沒有獨特的表現，是否提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，學生的個性是否得以顯現。
四、課堂教學評價應注意的問題
1、宣傳課堂教學評價的目的和意義，調動教師參與評價工作的積極性。
課堂教學評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評價、教研人員或專家的評價及學生的評價。諸多的評價活動中，教師是主體，只要教師充分理解課堂教學評價的目的和意義，才能樂於接受並積極參與課堂教學評價，開展評課、研究課、觀摩課等課堂教學的活動，提高課堂教學的質量。
2、評價人員要提高自身的素質，盡可能消除評價的誤差。
評價結果的客觀與公正，一方面受評價指標體系的制約，另一方面受評課人的主觀因素影響。這就要求評課人熟悉課程標準及教材，懂得教學規律，掌握評價的標準和方法，提高秉公辦事的自覺性、責任感，消除評價中可能產生的暈輪效應誤差、**趨勢誤差、系統偏見誤差、時間差效應誤差等。
3、掌握課堂教學的共性和個性，結合學科特點進行評價。
17世紀誇美紐斯提出的班級授課制的教學形式保留到今天，有它的規律和原則。評價指標是根據課堂教學共性確定的，各學科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應注意學科特點、學生心理特點，進行科學全面的評價。
4、課堂教學評價的連續性和整體性。
課堂教學內容豐富，方法各異。教師的教學能力和教學水平有時不能在一節課中全部體現。因此，評價教師要通過連續多次的評價，綜合每一次評價的結果及反饋改進的情況，在乙個完整的發展階段來全面評價乙個教師的課堂教學水平，比較符合客觀實際，也符合評價的動態原則。
課堂教學評價是新課程改革的乙個核心問題，當今家庭、社會評價方式的滯後，給課程改革製造了乙個「瓶頸」。在新課程理念的薰陶下，我們越來越認識到，教育評價應該摒棄「應試教育」所沿用的只重視分數的單一性評價。應該著眼於學生的全面發展，讓我們加強學習的力度，早日打破課程改革的這乙個「瓶頸」，努力形成新課程理念下的教育教學評價機制。
新課程下的新教學評價理念
共5課時
第1課時10.16
長期以來，我國中小學的教學質量價值取向是為高一級學校培養合格新生。在這一培養宗旨的影響下，教學質量評價最關注的是學生的繼續學習能力。而這種繼續學習的能力又被不恰當的教學與考試窄化為單純的對學生學過知識的記憶與解題技能。
這種極端片面的質量標準不僅使教學質量評價失去了應有的公正合理性，無法把德智體美勞全面發展的優秀學生選拔出來，而且導致了整個中小學教育的失衡。大家把精力放在智育，而輕視其它學科。對考試的科目只對學生進行各種解題技能的訓練而忽視學科整體綜合能力的培養。
長此以往，由學科考試指揮的教學質量評價，直至整個中小學教育教學工作都走入了「應試教育」的歧途。因此，在由「應試教育」轉向素質教育的過程中，人們盼望已久的新課程終於實施。在新課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的唯一標準，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、意志、信念、學習方式、學習策略等方面的發展，從而帶來了評價標準、方法、主體諸方面的發展性科學評價。
一、評價是乙個過程
傳統的評價是關注結果。傳統的教學評價主要依據泰勒的「行為——目標」評價模式。它的核心是以預定的目標為中心和依據開展評價活動，用統一的目標和標準來判定教學活動的價值。
其著力點是對教學活動結果的鑑定。而新課程的教學評價觀則認為，評價是一種心理建構的過程。它把評價當作自然的學習的一部分，而不是強制的外加內容，是學習的終點，但更是學習的起點。
只有關注過程，評價才可能深入學生發展的程序，及時了解學生在發展中遇到的問題所做出的努力以及獲得的進步。這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。及時發現學生的估點和閃光之處，使評價成為學生走向成功的起點。
評價是評價者和評價物件雙方互動作用、共同建構、協調統一的過程。它是一種可以促使評價物件自主發展的自我教育的過程和自我教育的手段。
教學評價1 7 新課程評價理念下課堂教學評價的標準
基礎教育課程改革綱要 試行 在對教師和學生評價的兩個維度上作出了根本性的調整。首先，就教師而言，要求以教師自評為主，強調教師對自己教學的分析與反思，校長 教師 學生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創造性教學水平的提公升。其次，就學生而言，教師對其評價的重點是發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認...
新課程理念下的課堂教學評價
課堂教學是實施新課程的主渠道之一，課堂教學的成敗直接決定新課程實施的成敗。而教學評價又是新課程實施的乙個重要環節，在新課程實施中具有激勵作用和導向性作用，具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。因此如何建立具有科學性 導向性和人本性的課堂教學評價體系是新課程實施過程中的乙個重要環節。基於新課程的基...
新課程理念下的課堂教學的評價
新課程還強調建立新型的 和諧的 民主型的 開放的課堂氣氛。營造寬鬆和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學 以人為本 的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵 尊重。但在強調師生之間這種新型的 和諧的 民主的關係同時不要忘了 沒有規矩不成方圓 必要的紀律制度和規範的要求是學習的必備保證...