新課程下課堂教學的傳承與創新

作者：李海臣

**：《內蒙古教育·基教版》2023年第09期

新課程實施已經十多年了，很多教師已經教過一輪或幾輪。由於各地區情況不同，有的學校條件好，班額小；有的學校條件差，班額大。不同的情況課堂教學有所不同。

但不管情況如何，課堂教學還是以講授為主。本文結合本地區班額比較大，教師比較年輕，提出了課堂教學的幾個觀點：低起點、高觀點、有激情、構和諧。

這幾個觀點有對傳統教學的繼承，又有在新課程下的創新。下面分別對以上觀點進行簡單闡述。

一、低起點

課堂教學應由學生熟悉的、有生活經驗的知識出發。這樣易引起學生興趣，讓學生感覺到學習的知識有用，且課堂的起始階段學生還不是最興奮狀態，知識不應太難。低起點並不是降低要求，而是希望創設情景有乙個良好的開端，良好的開端是成功的一半。

我校李憲洲老師講條件概率時，是這樣匯入新課的。由生命表可以得到如下的兩個資料：男性能夠活到30歲的概率是0.

98，男性能夠活到70歲的概率是0.60，李憲洲老師已經30歲了，他能夠活到72歲的概率是多少？從而引出條件概率，匯入新課。

學生對能活多少歲的概率感興趣，這樣有助於知識的學習。

二、高觀點

課堂教學不能以把課講完為目標。應調動學生學習的積極態度，學生學習的積極態度，勝於老師百次精彩的講授。課堂教學應著眼於學生三年後的高考，以及今後的發展，以學生可持續發展為本。

教師不能只教書，教師應是學生個性發展的引導者、思想品德的塑造者、學習方式的培養者。

要啟發學生主動思考問題。啟發式教學並非指一種特定的、具體的教學方式、方法。凡是能夠調動學生智力活動，特別是思維活動的積極性，有利於教會學生學習的教學，都是啟發式教學。

「啟發式」的涵義可以理解為：啟是教師的動作，指教師創設乙個能激起學生強烈的學習動機，熱烈的情緒，積極的感知、想象、思維、記憶情緒的過程；發是學生的動作，指學生發生求知慾望，發生積極的認識活動，發展智力。