新課程課堂教學創新——美術學科思考題
導言1．請按照教學行為的功能結構進行自我剖析。
答：經過認真學習，我知道了教學行為的功能結構： 「基礎－技術－組織」、 「主要－輔助－管理」。
在多年的教學中，我認為自己在口頭語方面比書面語做的好，因為自己一直覺得美術注重的是和學生的交流，課堂氣氛的駕馭，所以對板書有所忽略，通過學習，我明白了，板書在美術中也起著相當的作用。而且更懂得了輔助教學不一定就是資訊科技，不是只有多**才算輔助，它所涉及的面太廣了，這都怪自己平時太片面。
總以為自己是多年的老教師了，經驗有的是，卻恰恰忽視了現在孩子們的需求。今後有了方向，我覺得課堂會有很大的改觀。
2．舉例闡述，你對日常教學工作中的哪些方面進行了反思？
答：我在日常教學工作中是從下面幾個方面進行反思的：
（1）、結合教學的具體情境進行反思：比如教學二年級上冊第七課《小蝌蚪》時，自己課前的設想和學生課堂的表現大不相同，由於自己準備的不夠周全，雖然課堂氣氛和效果不錯，但自己總覺得缺少了點什麼，課後我認真地進行了反思，總結了這次的教訓，以後這類錯誤決不會再犯。
（2）、圍繞教學行為問題進行反思：自己總是對板書不太重視，所以很隨意，結果教學二年級上冊第六課《聽聽畫畫》時，自己一時興起，和學生比誰在歌曲中聽到的內容多，結果結結實實畫了一黑板，當時也沒有注意到，直到課下乙個學生提出了質疑，我回頭看黑板才發現，真的是好亂，根本無法給學生美的感覺，因此以後上課時，我總是特別留意板書。
專題一1． 《美術課程標準》在情感方面提出的目標是：開闊視野、拓展想象空間、激發探索未知領域的慾望、體驗**的愉悅與成功感等。請在欣賞與評述領域中自選一課，設計本課情感目標。
1．《美術課程標準》在情感方面提出的目標是：開闊視野、拓展想象空間、激發探索未知領域的慾望、體驗**的愉悅與成功感等。請在欣賞與評述領域中自選一課，設計本課情感目標。
答：如《健與美的風采》一課，我是這樣設計的：
情感目標：體育與藝術都是塑造美、追求美的事業。本課通過引導學生欣賞體育運動中呈現的動勢、節奏、韻律等，從中感受藝術、感受美。
引導學生感受運動員的風采，從中體會到體育運動「更強、更快、更高」的奧運精神，培養學生克服困難、勇於創新的精神。
2． 你認為在備課中應從哪些角度進行學情分析？試舉例說明。
答：我認為在備課時應注重了解學生的生活實際和生活體驗、了解學生的美術基礎這兩個方面：備課前，一定要先了解學生的生活實際和生活體驗，並掌握他們的美術基礎，這樣備出來的課學生才切實感興趣，能真正挖掘出他們的內在潛力。
比如我教學「交通工具」一課時發現，有很多學生的作業上出現了多次抹擦的痕跡，還有的學生在下面小聲地自言自語：「我不畫了，我不會畫！」我感到很奇怪，明明剛才乙個個興趣盎然，舉著手，爭先恐後地告訴我，自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件怎樣的交通工具呢。
於是，我把乙個原先要畫電單車的小男孩找來，問他為什麼不畫了，他指著自己只畫了幾筆的電單車告訴我，不知道這個畫**，不知道那裡畫什麼。這時，我才突然領悟：創作源於生活！
沒有生活中的接觸與觀察，學生怎麼畫？連最基本的電單車的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想像嗎？創造不是閉門造車，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。
通過這課我明白了課前了解學生的生活很重要，不然自己課備的再精彩也只能唱獨角戲，激發不起學生真正的興趣。
專題二1．針對設計·應用學習領域，你能採用怎樣的方法匯入，請舉例說明。並說說這樣設計好在哪兒？
答：例如：一年級實驗教材《撕紙添畫》一課的匯入階段，我用一段啞劇表演的形式直衝主題：
我默默無語地走向講台，只管撕手中的紙，完全不理睬下面的學生和周圍的聽課老師。直到學生萬分驚訝時才「啪！啪！
啪！」幾下，把撕碎的紙貼在了黑板上，在旁邊寫上「撕紙添畫」四字，請問這樣的匯入方式誰還能不心動，此時正是千言萬語全在無言之中了。
好處：我認為這樣的匯入，一下子就抓住了學生的注意力，提起了學生的好奇心和求知慾。因為匯入是一節課的開始，是一節課的開場白，具有導向作用，能夠讓學生明白學習目標、要求，引發學習興趣，為學習本課知識作鋪墊。
因此匯入要有針對性、啟發性、趣味性和藝術性。
2．在教學中，教師往往就問題提問題，問題設計沒有坡度，也沒有深度，這不利於培養學生的創新思維和分析綜合的能力。試結合教學實踐談談你是如何設計課堂提問的。
答：課堂提問是一門藝術，它需要教師認真研究教材，把握教材的重點、難點，針對不同年齡階段學生的知識水平與心理特點，精心設計提問，使教與學的互動活動更自然生動，更活潑多樣。在一般的教學中，我只是就問題提問題，較直觀，這不利於培養學生的創新思維和分析綜合的能力。
通過教學《冬天》我才有了若干啟示，在《冬天》中我將問題從幾個角度分析成若干小問題，層層遞進。如「冬天是什麼樣子？」目的是讓學生概括冬天的風景；「冬天有些什麼運動？
」目的是讓學生了解冬天的一些運動專案等等；而圍繞著冬天的顏色同學們又展開了激烈的**和研究，使學生在對問題的思考、回答中，得到分析問題、解決問題的能力；又如請學生講講關於冬天的故事，從中你體會到、學習到哪些精神？引導學生進行思維，這樣學生的思維越來越靈活，課堂氣氛也會越來越活躍。這樣的美術課，也許培養不出畫家，但是，學生學會了思考，甚至因此而激發起了他們更大的好奇心，對於小學生來說，還有什麼比這更重要的呢？
專題三：
1． 談談新課標美術教學活動中課堂小結的幾種方式，並選一種進行分析。
答：新課標美術教學活動中課堂小結的表現方式：
１．作業展評結課２．故事、遊戲式結課３．教材拓寬結課。
分析：教材拓寬結課
在美術課堂教學中，當學生取得某一方面的知識以及具有一定的繪畫能力時，往往要根據教材內容，跳出教材，把學生的眼光引向課外，讓學生自我發展、自我提高，這便是運用「教材拓寬結課」的主要目的。如，在講授一年級《可愛的動物》一課時，教師可引導學生了解有哪些珍奇動物，引導學生自我進行環保教育，也可展示珍奇動物**請學生判斷，並藉機提問，如：「你還知道其他關於動物的更多知識嗎？
」「你知道其他國家如何保護動物嗎？」「你知道動物可以分為哪些種類？」「動物與環境的關係是怎樣的？
」「動物與人類的關係是怎樣的？」帶著這些問題結束這堂課的教學，激發了學生新的求知慾望，他們會在課後與家人、同學一起探索這些本課未能解決的相關的動物故事和知識。
2． 在課堂教學中，一言堂、眼中無學生的現象時常出現，請說說我們該如何實現師生互動來產生和諧共存的課堂體驗？
答：（一）相互尊重，情感交融
相互尊重是指師生之間平等相待，尊重對方的人格與自由，並願意傾聽對方的話語。這是建立和諧的師生關係的前提條件。情感交融則是從情感角度深入師生的內心世界，它是建立師生親密無間關係的強有力的紐帶，它對學生的自主發展起著動力作用。
師生情感交融，需要教師對學生的寬容與理解，需要學生的「敞開」與「接納」，這些都在於師生之間有心靈的對話、情感的溝通。這需要教師對學生有真誠的愛、信任和鼓勵，對學生有一顆真心，所謂以誠感人者，人亦誠以應。
學生是不同的個體，其認知發展、情感和意志要素不完全相同，這就要求教師尊重每乙個學生，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，應適時有效地幫助和引導，並通過交流討論，使所有的學生都能在學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。尊重學生就要公平民主，能根據學生的不同特點，去挖掘每乙個學生的潛力，讓每個學生都能積極主動的參與，實行區別化教育。如，簡單的問題讓學習成績一般，課上卻很積極的學生講一講他的做法。
如果這個問題的解決辦法很多，或者同學們有不同的意見，就讓各個水平的學生都有機會暢所欲言。
（二）創設情境，共同參與
只有參與才有體驗，有體驗才有成功。參與體驗包含兩層含義，一是德育互動要以活動為載體，要讓學生主動參與活動；二是教師必須參與學生活動。參與體驗主要是師生共同參與活動，在活動中交往，形成共同目標，增強自我意識，加強相互理解。
教師主動參與，將自己置於學生之中，移情換位，體驗學生的所思、所想，縮短了與學生的心理距離，師生互動就有了基礎。學生參與活動過程，增強了主體意識，在活動中發揮了創造性，更認識了自身的價值，並且為了使活動取得成功，學生必然從整體出發，把個人與他人的態度聯絡在一起，遵守共同的行為規則。師生在同一方向上發揮各自的主動性，就會產生和諧共存的體驗，並更加自律，從而使互動更充分有效。
師生活動是結果，更是過程。在這一過程中能否充分有效的互動，主導方面是教師，這與教師的敬業精神、道德素質、業務水平及各種能力是密切相關的。
教師要從學生的生活經驗和已有的知識出發，從學生體驗的和容易理解的現實問題入手，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解知識的含義，主動構建自己的知識結構。所以，在教學過程中，選取富於情趣的活動內容，激發學生的興趣，使學生易於獲得愉悅的學習體驗。
學生對形象逼真，色彩艷麗，栩栩如生的動畫、卡片、實物或生動的語言描述感興趣，思維容易被啟用。因此，教學中充分利用多**教學軟體輔助教學，設計一些直觀、生動的畫面，能吸引學生的注意力，使學生樂於參與整個教學過程。教學中凡是學生能獨立思考、合作**發現的，絕不包辦代替，給學生乙個**的空間，讓學生多思考、多動手、多實踐，自主探索，合作交流，積極主動地參與。
（三）了解對方，適度期望
對對方的全面了解和理解，關係到乙個人接受對方影響和影響對方的程度。教師要最大程度地影響學生，其前提是要有針對性，這就要全面了解和研究學生，包括其家庭背景、個性特點、周圍環境等等。這樣才能具備在互動中成為學生諸多人際關係中的「重要他人」的條件。
學生要主動接受教育，也必須了解教師對他的關心和期望，並對教師傳遞的社會價值觀念、道德規範、行為方式以及教師自身的為人處世、道德品格給予認同。實踐證明，乙個人是否接受對方的影響，以及多大程度上接受影響，不在於對方實際的力量，而在於對對方的知覺程度。如果學生對教師不了解、不認可，哪怕教師的出發點再好，自身道德水平再高，對他人的影響再大，也不可能成為學生的「重要他人」。
專題四：
1． 在研究性學習中，教師的角色發生了哪些變化？
答：研究性學習課程的開設、學生學習習慣和學習方式的轉變必然要求教師的教育理念和教學方式發生根本性的轉變。形象地說，教師要從主演向導演轉變；更具體地說，在研究性學習中教師要實現以下轉變。
（１）教師要從知識的機械傳遞者轉變為學生學習的導師。研究學習強調學生的主體作用，在研究性學習的實施過程中，教師應把學生視為學習**和解決問題的主體。研究性學習要求教師轉變自己的指導方式，即要從知識的機械傳遞者轉變為學生學習的導師。
在傳統的教學中，受應試教育、學科教學目標、教學內容和教學方法及手段的束縛，教後通過解惑、釋疑，最終把學生引導到教師心目中已有的標準答案上來。但在研究性學習中，學生研究的課題各不相同，教師對學生課題最後獲得的成果或結論事先並不十分明晰。因此，尋找所謂的標準答案在研究性學習中就行不通了。
在研究性學習中，教師的作用主要是對學生進行選題指導，導師要向學生介紹研究課題所涉及的背景知識，幫助學生設計好適合自己特點的研究。
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