教案與教學設計的內容對比
（1） 目的與目標
教案中稱之為教學目的，多**於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。
教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。
（2） 重難點分析與教學內容分析
教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；
教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是**設計時所針對解決的物件。
（3）教學程序與新課程教學過程設計
教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。
教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。
不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的物件，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。
（4） 教學方法和教學用具
教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；
教學設計非常重視**的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。
（5）教學評價
教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；
教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。
1.由過去主要評價教師的「教」向學生的「學」轉變；
2.由過去注重「雙基」和「學科能力」目標落實的評價向既注重「雙基」和「能力」的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；
3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學**的有效利用轉變。
總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育**的日漸介入，對教案的編寫有巨大的衝擊力； 教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。
完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。
教學設計、教學案例和教案的區別
教學設計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確地區別。
教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的設計。它是課前的乙個準備。
是以傳播理論和學習理論為基礎，應用系統理論的觀點和方法，分析研究教學中的問題和需求，確定教學目標，制定教學策略，選擇相應的教育**，確立解決問題的方法和步驟，並對教學結果作出分析、評價的一種計畫過程與操作程式，以使教學效果達到最優化。教學設計是以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學的計畫安排，而教學設計有明確而具體的教學目標，著眼於激發學習興趣，促進學生的學習，能夠客觀地評價和判斷教學結果。
教學設計更加符合教學規律，容易取得最優的教學效果。
教學案例：把教學的內容例項和教學設計意圖表現出來就行了。這個例指的是教的內容的「例」，而不是以這堂課作為例。
一般是用來交流或者是自我經驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。它是乙個教育情境的故事。
乙個好的教學案例，就是生動的故事加精彩的點評。
教案：是教學設計中最重要的一部分，是指導老師上課用的，同時也是備課的依據。
教案和教學設計都是課前預設的教學思路，是對準備實施的教學措施的說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的總結。乙個寫在教之前，乙個寫在教之後；乙個是預期，乙個是結果。
新課程課堂教學的反思
中學生數理化 教研版主要欄目 課程解讀 習題點精 實驗探索 嘗試創新 易混概念辨析 名師專題講座 解題思想方法 學習障礙分析 命題趨勢 試題研究 心理調適 熱點透視 觀察思考 經驗交流 課題研究等。當前的教育是以培養學生創造能力為核心的素質教育，推動新課程的主要場所還是課堂教學，而數學在培養學生創新...
新課程下課堂教學的傳承與創新
作者 李海臣 內蒙古教育 基教版 2013年第09期 新課程實施已經十多年了，很多教師已經教過一輪或幾輪。由於各地區情況不同，有的學校條件好，班額小 有的學校條件差，班額大。不同的情況課堂教學有所不同。但不管情況如何，課堂教學還是以講授為主。本文結合本地區班額比較大，教師比較年輕，提出了課堂教學的幾...
對新課程課堂教學實施的總結與思考
在教學中，我們一線教師應鑽研新課標，更新教學觀念，忌諱用新教材，走老路子。要放手給學生，做到 三先三后 即學生活動在前，數學理論在後 學生思考在前，教師講解在後 學生 在前，教師總結歸納在後。真正意義上做到實現學生為主體，教師為主導。2 創設情境 故事會 新課標倡導為學生創設學習情境，使學生經歷知識...