教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備，即備課。傳統意義上的備課主要包鑽研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。
教學設計屬於廣義的備課範疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑藉個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程可能缺乏科學性而多了些隨意性。教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。
我們所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，並且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。
具體來說有以下幾方面區別:
（1）內容不同
教案的基本組成是教學過程，側重教什麼、如何教。
教學設計的基本組成既包括教學過程，也包括指導思想與理論依據、教學背景分析、對學生需要的分析、學習內容分析、教學方法與策略的選定、教學資源的設計與使用以及學習效果評價等。側重運用現代教學理論進行分析，既不僅說明教什麼、如何教，而且說明為什麼這樣教。
（2）核心目的不同
教案是以"課堂、教師、教材"為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，以及怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的核心目的，所以對學生進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。
（3）範疇不同
教案的範疇主要是課時、框題的教學過程。
教學設計的範圍可以大到乙個學科、一間課程，也可小到一節課、乙個問題的解決。教學設計可分為:學科教學設計、模組教學設計、主題教學設計、單元教學設計、課堂(課時)教學設計等。
課堂教學設計只是教學設計中運用最多的乙個層次。
從研究範圍上講教案只是教學設計的乙個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。
教學設計與教案的區別
整合情感態度與價值觀的目標。2 要重點體現 教與學 方式的改革 倡導實踐體驗 自主 合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合 倡導 做 想 講 有機統一的學習過程 倡導合理靈活地利用各種課程資源進行學習。強化活動設計 情境啟示 問題引導 活動 應用鞏固。3 要注意引導學習訓練的改進 精選內容 基...
教學設計與教案的區別
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括巨集觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法 解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論 學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性 科學性 再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。二 對應層次不同 ...
教學設計與教案區別
1.一般來講，教學設計包含教學內容 教學課題 教學目標 教學重點 教學難點 板書設計 及演示文稿.ppt 主要教學方法 教學工具 各階段時間分配 教學過程 五個環節 教師活動 學生活動 各階段設計意圖 課後評價與反思等內容。設計的出發點不同 教學設計是 一切從學生出發 以學生對知識的理解能力 掌握程...