從定義上看：
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位設計，又叫課時計畫，包括教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。
教學設計是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程；是為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程式，包括巨集觀設計和微觀設計，主要是運用系統方法分析、解決教學問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為理論基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。
從對應層次上看：
教學設計把整個具有動態複雜關係的教學系統作為它的研究物件，顯示出「巨集觀性」，所以教學設計的範圍大到乙個學科、一門課程，小到一堂課、乙個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的乙個層次。教案對應的範圍非常集中，需要表現為鮮明的「微觀性」，就是教學的內容文字輔助老師自己上課用的。
從研究範圍上講教案只是教學設計的乙個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。
從理念上看：
編寫傳統教案應秉持以「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學理念，其核心目的是幫助教師把握好教學內容並把課講好。教案的編寫就很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，突出教師的主導地位，卻對學生的主體地位未能予以應有的注重，這就造成學生雖然學到了基本知識和基本技能，但是往往缺乏發現問題、分析問題和解決問題的能力。
編寫教學設計方案應秉持以人為本、基於學習與知識創新的「學習者中心」教學理念。教學設計就不僅重視教師的教，更重視學生的學，要給學生留出自主性、生成性學習的空間，以怎樣使學生學得更好、取得更好的學習效果為核心目的。
從構成上看：
教案一般包括教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學工具、教學時間、教學內容和步驟(教學程序)以及教學後記等構成元素，這其中就包含了組織教學、複習、新授、練習鞏固、布置作業等五個大致環節。
教學設計可以包括教學目標的制定、學習者有關的分析、教學內容的分析與組織、教學策略與**的運用、教學的評價等構成元素。對比兩者的構成因素，會發現對學習者的有關分析是傳統的教案所忽略、而教學設計不可少的。另外，兩者的其他構成元素即使看似相通相類，其實是不盡相同的。
1．「教學目的」和「教學目標」:教案用「教學目的」，是由教學大綱確定了的，它規定了教學任務的上限，教師沒有發揮創造的餘地，以教師為闡述主體，體現的是教師的主導作用。教學設計用「教學目標」，根據課程標準來靈活制定的，設定了教學任務的下限，教師和學生都有較大的創造發揮餘地;「教學目標」以學生為闡述主體，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一。
2．「教學重點難點」和「教學內容分析」:教案是基於「教材中心」的，教師的任務就是「教教材」，「教學重點難點」也主要由教學大綱來明示，缺乏適宜的針對性。教學設計是基於「學習者中心」的，學生的學習問題就是教學設計者應當解決的根本的教學問題，教師的任務只是「用教材」為學生服務，因而「教學內容的分析」以及教學重點難點，必須結合學習者進行分析，強調一定的系統性、連續性，尤其是適宜的針對性。
3．「教學工具」和「教學**」:教案需要的教學工具比較簡易，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，資訊承載和發布功能比較有限。教學設計可選的**大為先進，包括幻燈機、投影儀、計算機等，擴大課堂資訊容量，提高學生學習興趣，它可以與傳統教學手段配合使用。
4．「教學方法」和「教學策略」:教案可以選用的教學方法基本上是教師為實現既定教學目的、完成既定教學任務而安排的行為方式。教學設計為實現「三維目標」，在借鑑傳統教案教學方法的基礎上，側重學法指導、情境創設、問題引導、**使用、反饋調控等教學策略，更注重教學的動態生成性和即時靈動性。
5．「教學步驟」和「教學過程設計」:這分別是傳統教案和現代教學設計的重心所在。教案的「教學步驟」強調預設的程式，體現了教師對課堂教學的精心準備和周密安排，但也會帶來僵化和苛細的弊端，不利於教學過程中即時即景的靈活創新。
教學設計則大大淡化了傳統教案的程式性和繁瑣性，「教學過程設計」往往只是乙個教學構想，充分尊重了教師教學的創造性和學生學習的自主性。6．「教學後記」和「教學評價」:教案的「教學後記」的內容沒有嚴格要求，和教案本體的關係較為疏鬆，經常在教案編寫的實際中被教師所忽略。
教學設計的「教學評價」則是其三個基本程式之一，占有不可或缺的比重。教學設計的教學評價則要同時從三個側面看教學目標的達成程度，強調為學生的終身可持續發展奠定基礎。
教學設計和說課稿的聯絡與區別
一 教案 教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即 教什麼 是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對於教師課堂教學有著重要的意義。教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的...
教學設計與教案的區別
整合情感態度與價值觀的目標。2 要重點體現 教與學 方式的改革 倡導實踐體驗 自主 合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合 倡導 做 想 講 有機統一的學習過程 倡導合理靈活地利用各種課程資源進行學習。強化活動設計 情境啟示 問題引導 活動 應用鞏固。3 要注意引導學習訓練的改進 精選內容 基...
教學設計與教案的區別
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括巨集觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法 解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論 學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性 科學性 再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。二 對應層次不同 ...