一、什麼是教學設計
教學設計就是為了達到教學目標，使學生身心都得到發展而在教學前進行的設計、規劃等。
教學設計可以是乙個課時的教學設計、乙個單元的教學設計、乙個學期的教學設計、乙個學年的教學設計、乙個學段的教學設計。
乙個課時的教學設計是針對乙個課時的設計，微觀的設計。他關係到一節課的教學質量，每一節課的質量都能夠達到，整個學期的質量就能夠達到，整個學年、學段的質量就能夠達到，所以，乙個科室的教學設計是非常重要的。
乙個單元的教學設計是針對乙個內容單元進行的設計。單元教學設計師相對較微觀的教學設計，它需要確定本單元的教學目標與要求，知識的重點與難點，課時的計畫安排，例題與習題的選取，現代化教學裝置與教具、課件的配置的內容
乙個學年的教學設計與乙個學期的教學設計是較巨集觀的設計。他主要是針對乙個學年或乙個學期的教學設計的。設計的內容包括教學目標與要求、教學進度、課外活動和教學研究的安排、資訊科技與本學科教學的整合等，只是集中於學年或學期。
它是由本年級的本學科的教師集體研究、討論制訂的。
乙個學段的教學設計是最巨集觀的教學設計。它是針對整個學段的教學設計，是根據課程標準和當地學校、班級的實際情況由全體本學科的教師集體研究、討論共同制訂的。設計的內容主要有教學目的確定、學生學習的指導、本學段的教學計畫、本學科課外活動的安排、資訊科技的開發和利用以及教師的教學研究、培訓進修等。
一、教學內容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學習內容簡介。
二、學生分析：學生學習本課內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度……
三、設計思想：主要描述教學過程中模擬實踐的教學理念、教學原則、教學方法。
四、教學目標：包括知識與技能目標、過程與方法目標及情感態度與價值觀目標。
五、教學的重難點：描述學生在學習過程中需要掌握的重點和難點。
六、教學過程：具體說明教學各個教學環節安排，重難點的處理，教與學雙邊活動安排
七，教學反思和評價：目標是否達到；情境創設是否得當；教學過程是否流暢；重難點是否突出；師生互動是否有效；學生個體差異是否得到尊重；教學評價是否促進了學生發展；教學中存在什麼困惑等等；
二、教學設計與編寫教案的異同點
1、它們的不同點有：
⑴教學設計從整體入手對教學進行規劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節。
⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的範圍非常廣泛；教案通常是針對乙個班級或一類學生撰寫的，他的適用範圍較窄。
⑶教學設計不能直接用於教學，要對其進行加工、創造，適用具體化，適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用於本班的教學，單用於其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。
2、它們的相同點有：
⑴目的相同，他們都是為教學服務的，都希望實現教學目標，取得好的教學效果；
⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現代教育技術如何與教學整合等。
什麼是教學設計？教學設計和教案是一回事嗎？
教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計是根據教學物件和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。
具體而言，教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計畫。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計畫性和決策性活動。教學設計以計畫和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成乙個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程式綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。
教學設計和教案是有區別的:
教學設計是教學的整體構思，包括具體的教學重點，教學難點是如何突破的，整個教學內容是採取怎樣的教學方法。
教案是具體的上課體現，是教學過程的全部。教案，也稱課時計畫，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的型別、教學方法、教學目的、教學內容、課的程序和時間分配等。
有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄影、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課後自我分析等專案。由於學科和教材的性質﹑教學目的和課的型別不同，教案不必有固定的形式。
如何進行資訊科技教學設計？
教學設計有整體（巨集觀）設計和區域性（微觀）設計。整體設計如課程設計（以某一學科為設計物件）、學段整體教學設計（以某學段、某學年或某學期為設計物件）；區域性設計（以某一單元或某一課的教學為物件）、微格教學設計（以某個教學環節為設計物件）。以下所講以區域性教學設計為主。
1、前期分析
首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學內容有哪些？哪些內容屬於知識，哪些內容屬於技能？哪些內容又是方法或過程？哪些內容是情感態度價值觀方面的？各個內容要求的程度是什麼？
其次，分析教學物件（學生）的現狀怎樣？由於資訊科技學科開課的不均衡，可能有些內容學生已經掌握，那麼就要搞清楚哪些內容學生已經掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什麼程度？
如果只有一部分學生掌握，那麼這個比例有多大？還有哪些內容是教材上沒有但需要補充給學生的？根據對教學內容與教學物件的分析，可以得出學習需求，即學生需要學習的內容以及這些內容學到什麼程度。
學習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。
此外，在分析教學物件的過程中，還需要考慮學生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學能力有多強？
生活環境對學生資訊素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學過程中要採取什麼樣的教學策略。
2、根據需求確定教學目標
新課程強調教學目標要分為「知識與技能」「過程與方法」「情感態度價值觀」三個維度，為什麼？因為人學習不同型別的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個維度來寫教學目標，當然這樣會有一定難度，這個問題我會有專題來講，此外，撰寫教學目標還要注意目標的可操作性。
3、設計教學策略
有了教學目標，在教學過程中採取什麼樣的方針、方式或手段高效地達成教學目標，這就是教學策略。這裡包括了課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什麼樣的教學方法、如何應用教學**、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。這是教學設計的重頭戲，也是教師發揮想象力進行創造的最佳階段。
4、設計評價策略
什麼是評價策略？教學有目標，教學目標是否達成就需要驗收。評價策略就是如何檢測教學目標的達成度。一節課有一節課的評價策略，一單元有乙個單元的評價策略，一學期有一學期的評價策略。
教學設計與教案的區別
整合情感態度與價值觀的目標。2 要重點體現 教與學 方式的改革 倡導實踐體驗 自主 合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合 倡導 做 想 講 有機統一的學習過程 倡導合理靈活地利用各種課程資源進行學習。強化活動設計 情境啟示 問題引導 活動 應用鞏固。3 要注意引導學習訓練的改進 精選內容 基...
教學設計與教案的區別
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括巨集觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法 解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論 學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性 科學性 再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。二 對應層次不同 ...
教學設計與教案的區別
教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備，即備課。傳統意義上的備課主要包鑽研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求 教學重點難點 教學方法和手段 教學過程 小結反思 練習和板書設計等內容。廣義上的備課是指為了進行課堂教學而...