教學設計和教案的區別

教案與教學設計的內容對比

（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多**於教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統一性，忽視了學生個性的發展，淡漠了世界觀和人生觀的修養。

教學設計的教學目標可由教師依據新課程標準和學生的實際水平來制定，教學目標更加體現了素質教育的要求，教學目標更加具體，更加具有可操作性。

（2）重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分；

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是**設計時所針對解決的物件。

（3）教學程序與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。

不同的課型教學過程的設計流程不一樣。但是一定要體現學生既是教學活動的物件，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點。

（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性；

教學設計非常重視**的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現的不明顯；

教學設計：依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

1.由過去主要評價教師的「教」向學生的「學」轉變；

2.由過去注重「雙基」和「學科能力」目標落實的評價向既注重「雙基」和「能力」的形成，也注重學生在學習過程中情感態度的發展轉變；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學**的有效利用轉變。

總之，教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育**的日漸介入，對教案的編寫有巨大的衝擊力；

教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由於二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。

完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

教學設計與教案的區別（二）

教學設計與教案有聯絡也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分。教學設計則不同，它首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、執行、管理，即把教學系統作為乙個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。

教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程式與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學**的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的複雜教學問題的最優方案逐步形成，並在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案範圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。

另外，從定義中我們也會得到這樣乙個結論，作為現代教育技術的乙個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的乙個途徑。

教學設計與教案是兩個不同的概念，兩者的內涵是有一定差別的。

教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計畫，乙個教案就是一節課的教學計畫具體的實施方案，應寫得較為具體詳細。特別對新教師來說，整個教學過程的安排，包括開頭語、各教學層次銜接語、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意。

教學設計應包括教學計畫的設計、教學計畫的執行、教學活動的評價與反饋。

教學設計沒有固定的模式，是教師發揮自己創造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外，主要是通過案例學習來模仿、分析、移植、創新，反覆實踐、反思、總結，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量。

一般來說，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重於寫「教什麼」，「如何教」的話，則教學設計應該是著重於從教學理論上去敘述「為什麼這樣教」的問題。

教學設計和教案的區別

教學設計和教案的區別

教學設計和教案的區別

教學設計案例和教案的區別

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