一、課題提出的背景
2023年4月，我校確定了《創新校本教研制度的實踐與研究》課題研究。歷經兩年的摸索與實踐，總結了許多經驗，取得了豐碩的成果，學校在語文教改科研活動中建構了「提出目標——自主學習——成果展示——激發知識衝突——拓展延伸」的框架體系。在此基礎上，為進一步深化我校小學語文教學改革，促進以校為本的教學研究活動，學校決定確立《小學語文單元整體教學》實驗子課題，進行「提高課堂效率，減輕學生課業負擔」研究，不斷提高語文學科教學質量。
過去在語文的教學模式，沿襲傳統的單篇教學，每篇課文的教學都是「各自為政」，沒有站在巨集觀的位置上來預設一節課的學習重點，教學缺乏整體性和系統性，以至於「篇」和「組」嚴重脫節。學生對語文知識的學習也是零星的、雜亂的，因而造成長期以來「花時多收效低」的現狀。
人教版課程標準實驗教材以「主題單元」取代「知識體系單元」。採用了主題單元的方式組合教材，是以文化主題為核心設計的。每個專題中的課文都洋溢著時代氣息、充滿著童真童趣、蘊含著豐富的人文精神。
體現了課程標準提出的「教材要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力間的聯絡，致力於學生語文素養的整體提高」的指導思想。
「如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統備課與教學的侷限？怎樣以整體的思想整合文字等資源進行教學設計，實現最優化的教學效果？
我們在語文教學中，在新課程實施的困惑裡，嘗試通過整體教學，打破以往孤立割裂的學習正規化，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中。
二、課題概念的界定
「單元整體教學」，是指在小學語文教學中實施的一種單元整體備課、教學的理念與意識。也就是以主題單元為依託，在整合教科書選文內容、教學活動內容，聯絡可鏈結的豐富課外課程資源的基礎上，進行全面考慮的教學。這是基於文字，而又不囿於教材的一種教學形式，是立足於教材本身，執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁及語言表達上能尋找到連線點的教學資源進行統整、再開發的一種教學形式。
與單篇備課教學相比，單元整體教學著眼於學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成，強調乙個時段內語文實踐活動的「整體推進」，以求實現語文素養的整體提高。
三、課題確立的理論依據
1.系統論
系統論告訴我們，整體大於各部分之和。從系統論的角度看，語文學習是乙個系統，語文教學的目的就在於促進系統內的各構成要素的協同與整合。在課程標準以「整體提高語文素養」為精神主旨下，我們進行「單元整體教學」，有利於培養學生整體感知和整體把握的能力。
2．學生主體論
學生主體論的核心思想是「以人為本」。在教育活動中，這個「人」就是學生。「單元整體教學」以學生的主體性發展作為研究起點和依據，培養學生自主、合作、**的學習習慣為主要目標，可依據兒童認知能力和獲知範圍，將課堂和其生活世界結合起來，以單元專題採取較為集中的方法途徑，收集有助語文學習的資訊資料，逐漸形成整理並運用資訊資料於課內外學習活動的能力。
四、研究目標
1. 通過實踐研究，改變教師教研觀念，建立新型課堂教學模式，提高課堂教學效率。
2.通過實踐與研究，改變學生學習方式，培養學生良好學習習慣，全面提高教育質量。
3.通過實踐與研究，凝聚並帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，提高教師素質。
五、研究內容
1.小學語文教材主題單元編排特點的研究。
研讀課標、教學用書，分析人教版小學語文教材的主題單元編排特點，對有關體現主題單元的內容進行挖掘、分析和歸類、梳理整理，整體把握目標，整合教材，形成《分析報告》。
2.小學語文主題單元整體教學實施對策的研究。
將理論學習與現狀分析結合，進行總結、提煉。把主題單元進行分類、梳理整理，整合教材，進行語文主題單元課堂教學策略預設。按照預設策略反覆進行課堂實踐、課例研究，修改完善預設方法，擬定《小學語文主題單元整體教學實施對策》，並整理課堂實踐的課例，形成《小學語文主題單元整體教學課例集》。
具體做法：
（1）按照預設策略進行課堂實踐，試驗內容為：人教版四年級上冊第四組——在作家筆下動物是什麼樣的。
（2）階段小結，對第一輪實施進行總結、反思，修改完善預設方法。
（3）研究
五、六年級教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，按照修改完善後的預設策略進行教學設計，設計出優秀整體教學課例。如：五年級上冊第五單元，主題是「父母之愛」；六年級上冊第五單元「初識魯迅」。
（4）根據已設計出的課例進行課堂實踐，並對第二輪實踐進行總結、反思，修改完善預設方法。
（5）研究各個年級的教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，進行教學設計，設計出優秀整體教學課例進行第三輪的課堂實踐。
（6）對前期工作進行總結，整理出小學語文主題單元整體教學實施對策。
六、研究方法
1.行動研究法：根據課題的內容，邊學習、邊實踐、邊研究。
針對課題研究不斷提出改進意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，整理出主題單元整體教學基本模式和實施策略。
2.文獻資料法：廣泛蒐集和查閱文獻資料，學習《單元整體教學構建藝術》等書籍，吸取全國其它學校在主題單元整體教學方面的寶貴經驗和研究成果。
通過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法。
3.經驗總結法：對在實踐中的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析、總結，形成小學語文主題單元整體教學實施對策。
4.案例研究法：通過實踐探索與研究，不斷總結以主題單元整體教學為平台的綜合性學習的典型案例，進行不斷的反思、驗證。
七、研究的步驟
第一階段（2011.8——2011.9）準備階段：
(1)確定課題研究內容。
(2)制定課題實施方案。
(3)查閱資料進行理論學習，搜尋有關主題單元整體教學各種方法等文獻。學習《語文課程標準》《單元整體教學構建藝術》等相關書籍。
主要研究方法：文獻資料法
第二階段（2011.10——2012.5）研究階段：
（1）了解編者意圖，深挖主題單元的內涵。
（2）把主題單元行分類、梳理整理。
（3）預設實施策略。把各年級教材主題單元行分類、梳理整理，整合教材，進行語文主題單元整體教學策略預設。
（4）課堂試驗與課例研究交替進行。通過小學語文「主題單元整體教學」操作方式研究，探索小學語文主題單元整體教學實施對策。
a.按照預設策略進行課堂實踐，試驗內容為：人教版四年級上冊第四組——在作家筆下動物是什麼樣的。
b.階段小結，對第一輪實踐進行總結、反思，修改完善預設方法。
c.研究
五、六年級教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，按照修改完善後的預設策略進行教學設計，設計出優秀整體教學課例。如：五年級上冊第五單元，主題是「父母之愛」；六年級上冊第五單元「初識魯迅」。
d.根據已設計出的課例進行課堂實踐，然後對第二踐實施進行總結、反思，修改完善預設方法。
e.研究各個年級的教材，選出典型主題單元梳理整理，整合教材，進行教學設計，設計出優秀整體教學課例進行第三輪的課堂實踐。
f.對前期工作進行總結，整理出小學語文主題單元整體教學實施對策.
主要研究方法：行動研究法、案例研究法
第三階段（2012.6—2012.7）結題階段：
對自己研究的課題進行總結、歸納、彙編裝訂相關資料，準備結題的相關材料。
（1）自行對整個研究過程進行總結，包括研究的過程、意義、困難、效果等。然後進行全面的總結，重點是構建小學語文主題單元整體教學的基本模式和實施策略。
（2）撰寫結題報告，完成結題工作。
主要研究方法：調查法
八、預期成果
主要包括教師**集、學生作品集、小學語文主題單元整體教學課例集、階段工作報告、課堂實錄、研究報告等。
九、實驗保障
1.將課題實驗工作納入學校重要議事日程，保證實驗所需的人力、物力、財力等條件。
2.為了保障實驗工作的正常執行，學校陸續出台配套制度、管理制度、全員參與制度、研究制度、評價制度等。
十、實驗課題組
顧問：蘇俊墉劉香芹賴禮鋒林麗芳吳紹晉
課題指導組：鄭德忠鄭志體賴秀純柯麗娜
課題組組長：羅耀輝
課題副組長：陳文魁歐陽彩雲黃清興林鵬舉
課題負責人：賴秀純許明位
成員：吳榮坤范文勝許明位林雲徐雪儀鄭榕莉葉建忠蘇小平林清琴
程振清鄭春花陳麗芳李婉蓮陳秀美陳志銳吳再立盧友軍郭劍森徐雪儀
陳巧雲彭梅花顏瓊珍肖桂蘭劉春滿陳麗春賴聯彬
十一、工作進度安排
小學語文主題式單元整體教學的實踐分析
作者 王德剛 新課程 上旬 2017年第03期 摘要 現階段，隨著素質教育改革的不斷推進，小學語文主題式單元整體教學的方法也逐步成型。目前小學語文課本的編制大部分都是遵循主題式教學設計來開展的，從而避免了在傳統教學中每篇課文與整單元課文出現脫節的問題與弊端，實現了單元內資源的有效整合。主要 小學語文...
讀《單元整體教學》有感
讀了李懷源的單元整體教學，才知道自己的孤陋寡聞，原來就是我們所倡導的統合教學，小學語文主題單元整體教學最大的特點是 圍繞某乙個主題，將教材文字 課外拓展資源，將閱讀 習作 口語交際等高度整合實施教學，使整個單元的教學變成由幾個 模組 組成的，卻又不可分割的整體。它更強調學習資源的整合與生成，著眼於語...
小學英語單元整體教學設計的思考與實踐
作者 劉瓊姜友梅 教育界 中旬 2018年第07期 摘要 小學單元整體教學 是在 英語課程標準 的基礎上，老師通過認真學習每單元教學的目標要求，對教材和學情做認真分析，針對單元的教學內容作全面考慮，整體組織教學內容和設計教學方法 通過對教材深入透徹的把握，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內容，...