統一要求因材施教分層遞進
壽縣迎河中學楊虎
「因材施教」是我國古代偉大的教育家孔子的一句至理名言。在現代的學校教育中，因材施教已成為培養學生綜合素質，實施素質教育的一條育人原則。在大力推進素質教育的今天，如何轉變教育理念，使每乙個同學都學有所得，學有所長，學有所成，長大之後成為國家建設的有用之材，將是我們每一位教育工作者必須潛心**的永恆主題。
一、背景
我校是一所普通的農村中學，生源質量較差。就我任教的班級來看，小部分學生的學習自覺性較高，學習認真，成績較好。大部分學生屬留守兒童，家長長期外出打工，和爺爺奶奶一起生活，學習無人過問，造成他們學習成績很差，連教師布置的作業都不能完成。
為全面提高教學質量，使每一位學生的學習成績都有所提高，都能達到新課標的要求，就必須制定具體的方案，統一要求，因材施教，分層遞進，分類指導，以實現我們的教學目標，進而使學生全面發展，並為他們的終身發展提供堅實的基礎。
二、理論依據
統一要求和因材施教相結合是基本的教學原則之一，是指在教學中既要從社會的需要出發，面向全體學生，保證統一的培養規格，又要從學生的實際出發，尊重個性差異，切實做到因材施教。
首先，這一原則反映了教育目標對教學的要求。我國現行的教育目標要求每個學生都在德、智、體諸方面獲得一定發展，並體現一定個性，是社會化和個性化的統一。這就要求教師既要有統一的人才規格，盡可能使全體學生都達到新課標的基本要求，又要根據學生的興趣愛好等發展學生特長。
其次，這一原則也是教學要適應並促進學生身心發展規律的反映。學生的身心發展在一定年齡階段具有一定的穩定性和普遍性，表現為年齡特徵。這是統一要求的基礎，但學生的身心發展，必然存在差異性，這就要求教學必須充分考慮學生身心發展的個性差異，把集體教學與個別教學結合起來，把班級教學與個別輔導結合起來。
三、現實依據
《新課標》是教師進行教學的主要依據，也是衡量教學質量的重要標準。教師必須領會新課標的內容和要求，圍繞新課標開展教學，保證學生掌握新課標規定的內容，達到新課標所要求的標準。這就是教學中必須保證的統一要求，不管是成績好的學生還是學困生都必須達到新課標所規定的教學要求。
四、主要要求
1、了解學生，從學生實際出發進行教學。
因材施教的基礎，就是對學生的「材」有所了解。因此，每接收一班新生，都要對每個學生數學學習的基礎、學習情況做深入的了解，並且要在數學教學過程中，始終注意了解學生的學習情況及其變化。只有這樣才能正確安排教學內容的重點、難點、深度，選擇教學方法，組織上課和課外輔導。
2、正確對待學生的個性差異。
學生的個性差異是先天生理素質加上後天環境教育的影響形成的。對絕大多數人和大多數發展方向來說，差別並沒有大到無法改變、無法相容的程度，只不過是互有短長。對於初中生來說，個性的發展一般尚未定型，以後的發展往往會隨著實踐條件而有很大變化。
因此不能輕易地把發展相對慢的學生看死。
3、既要照顧學生個性特點，又要面向大多數學生，使所有學生（包括學習上有困難的學生）都得到發展。
教學除了要適應個人特點外，更重要的是要適應全體學生的水平。經驗告訴我們：對於優秀生需要破格培養。
但「尖子生」畢竟少數。教師首要的任務是照顧到佔大多數的「一般」學生。對於弱點較多的學困生更要進行幫助，要從關懷、愛護、鼓勵出發，幫助他們在學習上趕上一般的水平，使他們逐日體會進步，得到鼓舞，樹立信心。
五、具體做法
1、深入了解，適當分組。
實施因材施教，分層遞進。首先要對學生的學習情況有乙個深入的了解。我所教的班的學生絕大多數在入中學前基礎知識較差。
因此，只能對他們的學習態度、學習方法及相關學科進行深入調查，並了解非智力因素如性格、興趣、愛好等情況。隨著數學教學的逐步開展，進一步了解學生數學學習的情況。
適當分組就是根據學生的學習基礎、學習態度、學習方法，特別是隨著時間的推移，歷史教學的逐步開展，學生所表現的具體情況，把學生分為a組、b組、c組。學習態度好，學習方法得當，學習成績優秀的同學列入a組；學習不認真，成績不理想的同學列入c組；而大多數同學介於他們之間，均列入b組。
分組時必須做好以下幾方面工作，否則會適得其反。一是做好c組同學的思想工作，使他們真正地認識到分組的目的是為了給他們提供更有效的幫助，不要因此產生自卑心理。二是解決好座位問題。
c組同學由於學習態度不認真，上課聽課不認真，如果把他們放在比較偏的位置，反而會影響他們的學習積極性，使他們產生牴觸情緒，對他們的心理造成傷害。三是保證學習內容的時效性。對於a組的學生要加大、加深和拓展學習內容，對於c組的同學則要從基礎學起，缺什麼補什麼。
四是保證教學方法的科學性。針對不同的學習小組因人、因事而異，採取不同的教學方法。
2、對班級的學生分層要求，不搞「齊步走」，「一刀切」。
從學生一入學開始，我就特別注意學生之間存在的明顯差異，對a、b、c組設定不同的目標和要求，使得所有的目標和任務都在學生自己的能力極限之內，讓他們跳一跳夠得著。這樣會極大的調動每乙個學生的學習積極性，他們會天天加油做，爭取更好的成績。這樣，班上就會出現弱者不弱，強者更強的良好局面。
3、調整標準，提供幫助。
我為不同的學生設定不同的學習與進步的標準和尺度。對於a組同學，要高標準，嚴要求，以求得到高回報。在他們完成課本任務的基礎上，訂閱中學生學習報等課外讀物，以擴大知識面。
對於基礎差，學習有困難的c組學生適當降低標準。在平時的學習和練習中增加選做題，使不同情況的學生的學習都出現一線生機，創造一種成功的契機。此外，我還為他們提供具體的幫助。
如幫助他們整理好學習的材料，利用課餘時間對c組學生進行輔導，介紹科學的學習方法，扎扎實實做好督促、檢查和指導。這樣就使得學習有困難的學生既有乙個適合自己的較為客觀的可望可及的學習標準，又有乙個能實實在在地得到具體的指導和幫助的學習環境，學習效果自然會得到極大的提高。
4、互幫互助，共同提高。
因材施教不單是教師個人的事情，它應是乙個集體行為，應體現出一種團隊精神，應發動全班同學行動起來，強強聯手、強弱搭配、互幫互學、共同提高。在教學中，我有意將學習好的同學與學習有困難的同學安排坐在一起，形成強弱搭配的陣容，創造以強帶弱的氛圍，提供互幫互學的條件。對於強強派，提出乙個標準和要求，並為他們提出具體的「幫帶」目標和最後所要達到的結果。
這樣就能形成「比、學、趕、幫、超」的良好局面，同時增強集體的凝聚力，極大地培養弱勢群體學習歷史的自信心和心理優勢。
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