分層次教學、分類指導」方法思考
一、問題的提出：
當代，綜合國力的競爭越來越表現為科技的競爭、人才的競爭，這就要求作為學校教育教學的管理者和實踐者，通過科學的思考、創造性的實踐，篩選出符合學校實際、達到素質教育要求的方法和策略，以學生發展為本，面向全體學生，致力於每個學生的全面發展和提高，以適應知識經濟時代對人才的需求。
學校教育、特別是義務教育階段的初中教學工作中，面臨的最大問題是學生的學習基礎與學習能力呈現出顯著的差異，在某種程度上對學校日常教學工作的開展、對全面提高教學質量產生了一定的阻礙。許多教師在課堂教學實踐中面對客觀存在的學生差異，因玩不好「高低槓」而栽了跟頭，教學質量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正視學生的差異性，如何在既面向全體學生、又照顧個體學生的情況下，最大限度的減少學生差異性所形成的阻力，提高學生的學習質量，是值得每乙個教育教學管理者應該思考的問題。
二、學生學習差異性現狀分析與思考：
（一）、學生學習差異性現狀分析：
在相當數量的農村初級中學中，由於學習習慣不良、學習方法不當、缺乏克服學習困難的意志品質以及長期學習困難所造成的學習興趣銳減甚至厭學情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當數量的學生成為學習困難學生，即所說的「差生」。
當然「差生」的形成原因複雜多異，其表現出的特徵也各不相同，但大致可歸為以下幾種型別：
1、暫時困難型：這類學生的能力及個性特徵均屬中等水平，其成績差主要因家庭的變故和非智力因素造成的，在課堂教學中意志力較差，不能和大多數的同學一起進行積極有效的思維交流活動。在「差生」中這類學生總體數量居多。
2、能力不足型：這類學生的思維能力、語言表達能力、分析概括能力等相對較差，但意志力較強，自我意識水平較高，從學習過程來看，往往表現出「挺用功」的，但由於能力及學習方法等方面的不足，學習效果不理想。
3、整體性困難型：這類學生能力很差，個性特徵水平低，大多數是由於低年級階段持續較長時間的學習困難、知識障礙積累、基本技能匱乏造成的，俗稱「特殊生」。同時長期的學業失敗往往使他們產生較強的自卑心理，致使他們缺乏自信，喪失學習的興趣和動力。
這類學生總量雖然不多，但學習困難程度明顯。
上述型別學生的客觀存在，造成學生學習不同程度的差異性，阻礙了學校教育教學質量的持續提高。許許多多的教學管理實踐告訴我們，不正視學生學習的差異，不研究縮小和解決差異的策略和方法，就無法全面提高教學質量，也不能將素質教育落到實處。
（二）、對學生學習差異現象的思考：
學生與學生之間在智慧型、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發展方向、發展速度和最終發展水平等方面都存在差異，承認差異、正視差異、這是我們教育工作者應有的科學態度。在全面推進素質教育的今天，如何面向全體學生，如何讓每乙個學生學得積極主動生動活潑，讓每乙個學生在各自的「最近發展區」得到充分的發展，縮小學生間的差異，把他們都培養成國家建設所需要的有用之材，成了每乙個教育工作者必須思考的問題，這是我們義不容辭的責任。
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要「深其深，淺其淺，益其益，尊其尊」，即主張「因材施教，因人而異」，從現在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發展。
前蘇聯教育家維果茨基的「最近發展區」理論認為，每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為「最近發展區」。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，並不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生發展。
在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，並不斷把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進，關鍵在於教學方式的轉變。從現有的教學實踐經驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質量的效果，在農村初級中學中實施「分層次教學，分類指導」不失為乙個很好的方法、途徑。
三、「分層次教學、分類指導」在教學實踐過程中的運用：
所謂「分層教學、分類指導」，就是在班級教學中，依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生對學習人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質。
針對實際，分層、分類要求從學生實際出發，以課程標準為準繩，根據各教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去「一刀切」的做法，對差生採用低起點，先慢後快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到標準的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。
力求準確地把握各類學生的認知「最近發展區域」，較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾。
（一）、從教學管理角度而言，在具體實施「分層次教學、分類指導」時，還是應著重抓好教學各環節及教學評價過程的「分層、分類」的滲透：
1、備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等各方面都應堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智慧型的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證「面向全體」，又兼顧「提優」、「補差」。
2、在具體課堂教學中應改變授課形式，要盡量保證在同一節課內既有面向全體的「合」環節，又有兼顧優、差生的「分」環節。一般步驟按：分（分類自學） ——合（集體講授）——分（分層質疑）——分（分類指導）——分（分類練習）——合（集體歸納）。
這樣教學過程能自然地融進預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程式，從而較好地解決好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，教師可以從各類學生聽課神情、討論答題的情況中蒐集資訊，及時調控教學節奏和教學程序，從而有效提高課堂45分鐘的教學效果。
在課堂教學中，教師應一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課終檢查是否達標。另一方面要把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出資訊的機會。通常可採用在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識的方式，來解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
3、作業分課內、課外兩類。課內作業可以根據課程標準的基本要求，統一標準，統一要求，以面向中等學生為主，同時差生經過努力也能完成。課外作業則分層設計。
一是根據優生學習水平和教材內容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據差生的學習水平和教材內容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
4、輔導應實行分型別、多形式的輔導。一方面應側重於完成階段性的學習任務，培養學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。
具體地說，對差生可採取個別輔導的方法，輔導內容從最低點開始，提倡「三超」，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生可採用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知慾，輔導內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當超出教材教學要求，主要培養其思維、想象、創造的能力。
5、考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分類考查。每份試卷可包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題面向全體學生設計；提高題供差生選做，中等生和優生必做；深化題供中等生選做，優生必做。
三類題的比例可以為基本題佔85％，提高題佔10％，深化題佔5％。分類考查後，要根據考查的不同結果，及時採用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
6、評價不同層次學生的學習狀況，應採用不同的評價方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利於學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
（二）、實施「分層次教學、分類指導」應遵循的原則：
1、主體性原則：
學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個過程的主體是學生。教學過程是建立在學生的全部心理活動基礎上的。因此在具體實施過程中，應從各類學生的實際出發，承認差異，保護學生的學習熱情，不斷培養學生的學習興趣和願望，啟發他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們學習的內驅力。
2、主導性原則：
由於同一班級學生之間存在不同的差異，不同班級學生群體的差異也不盡一致，而且在不同時期存在差異的程度也不同，因此應當注意研究學生的心理特徵，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教學。並根據學生反饋的資訊，區別不同的物件、不同的時期，及時靈活地調控自己的教學安排，使各類學生得到的幫助與他們的個別需要相適應
3、保底性原則：
r·m·托馬斯的「掌握學習原則」認為，每個學生都應有均等的機會去達到學習目標，儘管每位學生達標的速度不同，但只要提供適當的條件，世界上任何能夠學會的東西，幾乎所有人都能掌握、學會。所謂保底，即最終必須保證學習後進的學生達到課程標準、教材的基本要求，促使中等生向優等生靠近，允許成績好的學生適當的超大綱學習。
「分層次教學、分類指導」方法的實施，必定會對教師的教學能力、教學行為提出更高的要求，但此種方式的採用，能發揮班級授課制的優點，摒棄同一標準、同一要求所產生的弊端，最大限度考慮學生的個性差異和內在潛力，處理好面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現因材施教的原則，有利於轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量；同時這種方式以學生為主體，突出教師主導作用，強化課內外的結合，真正把學生從「滿堂灌」、「齊步走」、「題海戰」中解放出來，減輕學生沉重的課業負擔，增強學生學習的信心，培養學生的興趣愛好，發展他們的全面素質，從而將素質教育真正落到實處。
分層教學 分類指導總結
因材施教，全面提高 我校是一所普通的農村完全中學，生源質量較差。就我任教的班級來看，小部分學生的學習自覺性較高，學習認真，成績較好。大部分學生屬留守兒童，家長長期外出打工，和爺爺奶奶一起生活，學習無人過問，造成他們學習成績很差，連教師布置的作業都不能完成。為全面提高教學質量，使每一位學生的學習成績都...
物理教學如何「分層教學,分類指導」
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「分層教學,分類指導「教學法
長期以來，我們的教育，特別是小學教育，由於受班級授課本身缺陷的束縛，教師從備課 授課 作業 輔導 考查到評價，很少顧及好 中 差各類學生的智慧型差異，均採用 一刀切 一鍋煮 的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，許多學校在公升學和競賽的困擾之下，消極採用留級 補課 滿堂灌 題海戰...